园本教研活动的开展，常常让我们看到教师教育理念与实践之间的偏差，它曾经让我们不解。随着实践的不断深入，我们渐渐悟到，过多的教育行为强化和问题的急于解决，不但不能有效地引领教师发展，而且还易造成“说与做”两层皮的现象，解读幼儿学习和发展的需要才是实现教师行为转化的桥梁。下面就让我们共同回顾和分享一次园本教研的活动。

本次教研活动是针对教师在美术教学活动中出现的，注重幼儿作品效果，忽略幼儿感受的问题而设计的。为了让教师更好地认清问题，树立正确的教育观，我们提前将大班教师组织的小组活动“剪老虎”录制下来。目的是通过分析，引导教师学会从幼儿的行为中，解读他们的学习和发展需要，反思教师的教育行为。

教研活动开始，我们先将录像内容呈现给大家，并由做课教师自评。在自评过程中，教师阐述她从幼儿喜欢动物这一点入手，并运用信息技术激发幼儿对剪老虎的活动产生兴趣。在介绍的时候她始终津津乐道地讲述孩子们怎样顺应她的引导，一步步剪出老虎，并不断提升剪纸的技能，而并没有关注活动中幼儿的行为表现，也没有发现出现的问题。她用孩子的作品展示着自己教的成果，那种有意无意的炫耀，让我再次发现教师存在的问题：关注幼儿技能的发展而忽视幼儿学习的过程；关注最后的成品呈现，而忽略满足幼儿的发展需要。

录像画面中，6名幼儿围坐在桌旁，活动开始后，其中4名幼儿迫不及待地拿起剪刀开始剪；1名幼儿慢慢地拿起剪刀，学着旁边的女孩一点一点地剪；还有1名幼儿坐在那里看着大家，很久才动手。在这一过程中，教师只关注两名剪得比较快的幼儿，并时不时地对他们剪的方法加以指导，最后，还针对这两名幼儿剪出的不同老虎进行比较，让大家评论谁剪得最像，是怎样剪的，而对其他幼儿的表现并没有过多的关注。不同发展层次的幼儿，他们有什么不同的需要?教师应如何满足和支持幼儿发展上的需要?透过教师的行为，我们发现教师虽然能理解《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出的，要避免“重结果轻过程”这一观念性的问题，但在实践工作中又总会重蹈覆辙。引领教师关注幼儿学习的过程，应该从幼儿的行为切入，引发大家对幼儿需求的了解与分析。于是，我们重温了婴幼儿的5种需要(爱的需要、安全感的需要、对新体验的需要、赞扬和认可的需要以及责任感的需要)，并结合幼儿的需要，针对活动中幼儿的行为，引领教师深入思考。

问题一：活动中幼儿的行为是怎样的?他们的需要是什么?

针对活动中幼儿的行为，老师们纷纷发言。有的老师说：“孩子剪完后，高兴地与同伴进行交流，说明孩子有表达的需要。”有的针对幼儿的语言分析道：“当别人说他剪得不像老虎，老虎都是四只脚着地，而他剪的只有两只脚着地时，那位小朋友马上反驳说，自己剪的是正在跳远的老虎，说明孩子有被别人肯定的需要。”有的教师针对录像中幼儿的表现说：“我看到旁边的小男孩，坐了很久才动手剪纸，看得出他刚开始并不知道怎样剪老虎，而老师只提供了剪刀和纸，这对这个男孩来讲过难，没有满足他的需要。”“他需要什么?”我马上追问。“需要材料的提供能再多一些，而不是仅有一把剪刀和一张纸。”……

这一问题的引出，让我们高兴地看到，教师不再仅限于关注幼儿技能的发展，而能关注到幼儿内心的需求，解读幼儿真正的需要了。面对教师说出的孩子们的种种需要，新的思考又出现在我的脑海中：“教师能够说出孩子的需要，但在实践工作中能否应用呢?”于是，我跟进式地提出了第二个问题。

问题二：面对幼儿的种种需要，你有什么新思考?

“应该满足幼儿的需要”、“应该尊重幼儿的需要”几名教师不约而同地说。“怎样满足和尊重幼儿的需要呢?”我追问道。这一次，教师开始从幼儿发展的角度说出自己的看法，如教师应该提供不同层次的材料，比如提供的纸张上可以有画好老虎轮廓的，还可以提供剪老虎的步骤图，以满足不同层次幼儿的发展需要。有的老师还结合幼儿自我表达和被别人肯定的需要谈到，在活动前教师可以设置一个情景，比如老虎运动会，先让幼儿充分讨论运动会有什么项目，在这些项目里老虎的样子是怎样的，你要剪什么样的老虎等丰富幼儿的经验，激发幼儿对活动的兴趣，以便更好地满足幼儿需要。

看得出，教师开始结合幼儿的需要探索“教”的方式，来满足幼儿的发展需求了，那么，教师发现教学过程中的问题了吗?于是，我们又提出了下一个问题。

问题三：录像中老师是如何做的，她满足幼儿的需要了吗?

通过回放录像，教师发现了做课老师存在的问题，活动的进行并没有考虑幼儿真正的发展需要，并开始对做课老师的教法提出质疑，如“活动中你为什么只让两名幼儿进行比较”、“这次活动只有6名幼儿参加，最后的评价活动为什么不让每一名幼儿说一说”等等。做课的老师意识到自己忽略了对幼儿发展需要的分析，只顾一味地引导，而没有关注幼儿主动学习的过程。这次，大家结合教师出现的问题和自己原有的经验，争先恐后地说出了自己的想法，提出解决问题的方式。

通过这次提问所引发的质疑，教师逐步学会透过孩子的行为，分析其发展的需要，认识到在教学过程中，幼儿是学习的主体，作为教师要关注幼儿学习的过程，从幼儿的行为入手分析判断他们真正的需要是什么，以此调整自己的教育行为，促进幼儿快乐的发展。

如何支持、引领教师，为教师搭建主动学习的平台，构建学习的共同体?作为管理者要学会观察教师，从教师的行为中解读出存在的“真”问题；找出教师真实问题的根源，尽量能引发教师思想上的碰撞，这样才能使教师真正地处于教研活动的主体地位，让教研活动真正成为促进教师成长的有效平台。

编辑：cicy