一个成功的教学活动除了需要精心地策划教学方法、突破教学难点，达到教学目标外，教学具的设计与运用也发挥着重要的作用。科学、有效地运用教学具，不仅能调动幼儿的兴趣、激发幼儿的直觉形象思维，而且能使一些抽象的知识变得直观形象，成为生活经验的一部分。然而在实践中，有些教学具的设计运用却常常如同虚设，没有真正服务于教学，甚至适得其反，成了教学中的累赘。

在小班语言活动“说动词”的教研中，通过对活动中教学具的使用情况观察比较，我们发现教师的教学具设计与运用存在以下问题。

片段一：教师出示一个巨型的电视教具及提线木偶小熊，让“电视”中的小熊做出拍球、踢球、滚球的动作，目的是帮助幼儿学习动词“拍、踢、滚”。当教具一出现，便吸引了所有幼儿的眼球，孩子们惊呼起来，可接下来的场面却十分尴尬。“庞大”的教具让教师操作变得困难，一会儿走到后面，拉动球的杠轴，一会儿把手伸到上面拉拉提线，手忙脚乱，幼儿关注的是教师操纵的木偶，完全不顾动词的学习。

显然，这个“大”、“美”且“动感”的教具是吸引了幼儿，可教师的忙碌操作却分散了幼儿的注意力，看似新颖的教具、如此费尽心思的操作，却无法服务于教学目标。

片段二：为了指导幼儿学习动词“刷、吹、擦、拍”，教师除了精心设计情境表演外，还准备了大量的教学图片、多媒体课件和一个“巨型电视”。此外，幼儿人手一块操作题板以及操作卡片12张。活动中我们看到幼儿在教师的带领下不断地收放、操作，场面热闹，大家忙得不可开交。事实上，真正理解词汇的幼儿却寥寥无几。

教师从幼儿的兴趣、思维等心理特点出发，精心设计了一系列的教育手段，不惜成本准备丰富、精美的教学具，力求吸引幼儿，保持幼儿的注意力。然而，层出不穷的教具看似帮助幼儿学习，实则抑制了幼儿的思维。大量的教具冲击、填鸭下幼儿眼花缭乱，只会被动学习。煞费心思的教学具辛苦了老师，却没有收到相应的教学效果。

片段三：教师请幼儿取出操作题板，人手一块的题板上清一色的贴图一一苍蝇、手、气球、喇叭、碗、桌子、笛子、墙壁、鞋子等。让幼儿按照动词“拍、刷、吹、擦”进行分类。有的幼儿很快就操作完毕，无所事事。而有的幼儿摆来摆去，举棋不定。操作后，教师与幼儿一问一答进行，“验证”。我们看到能流畅回答的幼儿极少，多数幼儿表情漠然，似置身事外。

题板上的帖图选择显然没有考虑幼儿的生活经验，也没有考虑小班幼儿的操作特点。学具过多、过杂，超出小班幼儿的生活经验，幼儿无法与之互动。同时，学具设计孤立，幼儿失去了交流合作的机会。而且教师与幼儿间的互动也不充分，教师虽然频繁地通过提问幼儿“对不对?” “是不是?”来验证图片，幼儿却只是“消极应对”，并没有真正地发挥教具的作用。

片段四：活动中，教师依次给每个幼儿分发题板和卡片进行操作。由于幼儿所处位置较远、学具较多，教师分发较慢。有的幼儿操作完毕时同伴还没有分到学具。且8个幼儿围着一张桌子操作，空间狭小，稍一碰触卡片就散落了。

片段五：为了帮助幼儿巩固复习新学习的动词，教师设计了表演环节，让幼儿走入教师制作的“巨型电视”中表演。“唰唰唰，我在刷矛。”“吃吃吃，我在吃面包。”“拍拍拍，我在拍皮球”……幼儿开心地重复表演，却没有几个幼儿能正确使用好新学习的动词。尽管教师焦急地运用肢体动作启发拓展，表演的幼儿依然我行我素。此时，我们看到新词练习的图谱和拓展操作的题板随意地摆在一旁。

本是一个情绪高涨的活动，却因为教师投放学具的时间冗长变得无味；本是一个拓展创造的操作活动，却因为学具使用的不方便失去了意义；本是可以辅助教学的道具，却因为教师的思维定势，失去价值。我们遗憾地看到，由于教师一次次使用教学具的随意与局限，让许多可以激发幼儿思维的机会流逝，教学效率降低。

观摩活动后，我深有感触：设计的教学具是否以幼儿发展为本，关注到幼儿的兴趣与需要?是否突破难点，关注到过程的循序渐进?是否服务于目标，关注到实际使用的有效性?这些问题让我在实践中不断反思，逐渐寻找到教学具设计与使用的几个平衡点，以更好地促进一个教学活动的有效性。

提到教学具，我们总想利用美观吸引幼儿的眼球，我们会精心绘制每一幅挂图，装饰每一个道具，花费很多的心思在教具的外观上，甚至会创作活动教具。对于幼儿而言，“美观”固然十分重要。然而，我们缺乏思考的是这个教具的实用价值。要想真正发挥教学具在一次集体活动中的价值，教师一定要确立关键经验，直达目标。

片段一让我看到教学具不一定要绚丽夺目。煞费苦心制作的教具有时还不如一场生动形象的情景表演。学习“拍、踢、滚、接”等体育动词，只需要人手一个球，就能让幼儿玩中学、学中玩；学习“吹、拉、弹、敲”等乐器类动词，只需要提供各种乐器，就能让幼儿充分感受；学习“拍、刷、擦、洗”等生活动词，只要选择生动形象的情景表演，就能更好诠释动词的含义。“美观”与“实用”相辅相成，就能让幼儿学得开心，学得用心。

丰富多彩的教学具能推进活动的进程，调动幼儿学习的积极性。那么，是不是教学具越多越好呢?教学手段过多、教学具过量，不仅浪费时间，也会使幼儿产生厌烦情绪。要做到教学具的“有效”，教师就必须对教学难点以及教学具的特征有所了解，选择最能解决问题的学具有效突破，将教学具最优化。

片段二中我们看到教师“眉毛胡子一把抓”的现象，看似面面俱到，实则没有重点。教师应该在活动前分析幼儿的已有经验，分析这个活动中几个动词的难易层次，在多种材料、多种方式之间做出选择。例如，动词“吹、擦、拍”幼儿掌握较好，可以用图片进行巩固教学。对于“刷”幼儿较为陌生，我们可以选择实物或者借鉴多媒体让幼儿感受理解即可。同时，教师要考虑到小班幼儿的思维广度，操作图片一般定位在4—6张，人手12张图片意在拓展认识，其实让幼儿眼花缭乱，失去耐心。有侧重的学习可以让幼儿学得轻松，用得自如。

教学具不管是“教”还是“学”，都是以幼儿为本，不应该是教师单方面的操纵，不应该是填鸭式的“植入”，也不应该是盲目消极地的“互动”。同时“互动”不是简单的“回答”，只有关注幼儿的需求，让幼儿的思维与教师、同伴的思维互动，让幼儿与材料互动，才称得上真正的互动。”

片段三中，我们看到了“吃不下”的孩子，也看到了“吃不饱”的孩子，尽管操作卡片生动有趣，也无济于事。首先，可以进一步挖掘这些图片的作用，充分互动。比如，我们投放的操作卡要贴近幼儿的生活。如：擦皮鞋、吹气球、吹喇叭、拍手、拍球等。第二，加强生生互动、学具互动。使用小组合作的题板，让幼儿一起选择粘贴图片，幼儿间商量、合作，丰富经验。第三，教师有效引导，推进互动。帮助幼儿分析理解图片，鼓励幼儿互相交流，及时发现疑难问题，及时解决；发现纠错契机，及时引导。让幼儿学得明白，掌握得更快。

教学具使用的科学性直接影响到活动的效果。小小的细节都可以影响孩子的情绪。首先，教学具的导入要得当。有的教具用布遮掩，有的可以分散摆放，有的教具活动前暗置，有的教具逐一出示，这些都是有讲究的。其次，教学具的发放要适时。根据教学需要，把握好发放的时间和方式，力求有序，否则会干扰幼儿。特别要注意避免等待的时机浪费了活动的时间，破坏了活动的连贯气氛。

片段四中教师应该提早暗置好学具，思考合理的操作空间，幼儿可以在教师的示范牵引下立刻进入学具的操作，思维得以延续。片段五中，教师可以将之前所学的图谱、卡片巧妙地置于“大电视”两侧，为幼儿的动作表演起到暗示作用，看、说、动有机结合，促进动词的丰富与运用。

总之，教学具是为了活动服务的，教学具的准备与使用是需要我们精心设计的。只有提供适宜的教学具，才能抓住孩子们的注意力；只有适时地介入，才能激发幼儿对教学活动的兴趣，提高活动的有效性；只有了解幼儿特点、满足幼儿需要、顺应幼儿发展，巧用教学具，才能让活动开展得有声有色、有效且精彩。

编辑：cicy