激活伙伴关系,开展合作与开放的园本教研

作者:  来源:黄浦区荷花池幼儿园课题组  上传时间:2011-10-01
怎样的教研活动既符合教师的现实需要,又有利于真正促进教师的专业发展?我们认为,首先应该转变教研视角,关注教师自我发展的需求,在此基础上思考教研的内容与形式,通过教研引发教师之间的合作,共同寻找问题、反思教学、积累经验。
园本教研作为一种有效的教研形式,为教师群体构筑了互动平台,我们在研究中通过各种形式激活伙伴关系,开展合作与开放的园本教研。最初,本研究指向教师群体教研能力的提高,但随着研究的深入我们意识到,园本教研还应该对参与的教师个体及教研整体产生影响,为此,本研究围绕着幼儿园整体的教研力、教研组群体的教研活力以及教师个体的教研能力三个展开。
一、科研激活、培训激活,提高幼儿园整体的教研力
教师教研能力的提高取决于幼儿园的教研文化。近几年来,我园的教研文化注重以人为本,并在“主动、合作、共赢”等理念的引领下不断发展,在开展园本教研的过程中我们从幼儿园的实际出发,依托园所自身的资源特色进行教育教学研究,其目的就是使研究工作重心下移,让研究回归幼儿园,回归实践,以促进教师的专业成长和教学质量的提高。具体而言,我们采取了科研激活、培训激活的方式,提高幼儿园整体的教研力。
()以教研文化为载体的科研激活
幼儿园教研文化的确立、教研视角的转变直接影响着幼儿园整体的科研能力。我们以教研文化为载体,凭借着差异化教研、组合式教研、比较性教研等科研激活形式,提升幼儿园整体的教研力。
第一,差异化教研,即利用个体差异实现整体教研力的互补,包括利用专长差异形成互补、利用个性差异形成融合、利用年龄差异形成搭配、利用经验差异形成整合。
第二,组合式教研,即以教研组和专题组两种组织形式同时存在的教研组合形式。我们之所以在教研组的形式之外又增添了专题组的形式,是因为在具体的园本教研过程中我们体会到教师主体作用的重要,教师间合作互动的重要。教研组以年级教研为主,专题组则是以课题为目标,以教学方法、教学技能、教育教学的经验增长研究为主。
第三,比较性教研,即在相同主题活动中,由成熟型教师、优秀教师与新教师选择相同或相似的内容,同时开展教学观摩活动,现场进行比较性教研。“比较”可提升教师的“自我鉴别”能力,对自己形成一个比较正确的自我诊断和反思。
()以促进教师专业成长为核心的培训激活
教师的专业成长是外在因素和内在因素相互作用的结果,通过建立多途径、多样化的培训机制,可以调动起教师成长的内在因素,从而激发教师的潜能,促进教师的专业发展。我园通过以促进教师专业成长为核心的培训激活形式,提升幼儿园整体的教研力。
第一,以实践为核心的教研培训,激活教师内在的学习动力,变注入式学习为主动式学习,变评价式观摩为研讨式观摩。运用“创造条件——发现典型——给予机会——跟踪培养——亮相展示”等手段,以典型事例为线索,以研讨为核心,以教师的原有经验为基础,以关键性问题为切入点,以教师的思考为主动学习的基点,以教师自我领悟、自我构建为目的,使教师在问题的引导下,在各种观念的交锋中,提高认识,达成共识。
第二,通过“三格滚动式”培训模式,形成青年教师成长的“人才链”。“三格滚动式”是针对不同阶段的新教师而采取的培训模式,“入格”是每年为刚步入教坛的教师达到“能教书”而进行为期一年的新教师培训,“合格”是为使青年教师逐步掌握教育教学基本规律做到“会教书”的延伸性培训,“升格”是在“合格”的基础上选准培养对象,对某方面达到“教好书”的骨干教师进行的强化培训。
二、问题激活、信息激活,提高教研组群体的教研活力
在开展园本教研的过程中,我们采取问题激活和信息激活的方式来提高园本教研的有效性,从而提高整个教研组群体的教研活力。
()以解决教育一线问题为抓手的问题激活
所谓问题激活就是以解决来自教育一线的实际问题为核心,强调立足教师实际,以教师在教育教学实践中存在的问题与困惑作为研讨切入点,通过对真实、典型案例的分析和实际操作引导教师主动思考,在思维碰撞的过程中不断构建自己的新认识,从而进一步更新观念,并努力将其转化为教育教学实践。
在探索问题激活方式的过程中,我们针对问题的不同性质、不同内容采用不同的形式,其中最有效的是一种求助型的教研方式——解忧小站,我们在教师办公室设置了一块“求助板”,教师可以随时以发“求助帖”的形式提出自己的疑问和困惑,除了有教师在教育教学中碰到的个性问题,还有教师群体所面对的共性问题。围绕着教师群体中的共性问题,我们随即会展开有针对性的专题园本教研,这种即时性的园本教研,延伸了教研时间,拓展了教研空间,丰富了教研内容。
()以多边互动为载体的信息激活
所谓信息激活就是在与专家、专业机构的研究人员,以及周边姐妹园的对话与交流中获取信息,得到启发。我们开展多种形式的教研活动,鼓励教师与教师、教师与专家、教师与姐妹园的教师进行对话,在经验分享和思维碰撞中获得信息,使教师能拓宽思路,以更清晰的理念指导自己的教育实践。我们以信息激活的方式开展的专题教研包括“透析教师在选择与使用新教材中习惯性、随意性等问题”“探索教师在使用新教材中的改进策略”“幼儿园二期课改背景下幼儿音乐活动如何开展”“艺术教育专题研讨”等。
三、兴趣激活、随机激活,提高教师个体的教研能力
在幼儿园二期课改理念的引领下我们认识到,教师不仅要掌握丰富的教育教学理论和教育教学技能,还应该成为教育教学的研究者和反思者。当教学形式从分科走向整合,教师的教研能力要发生怎样的转变?该采用怎样的方式和途径提高教师个体的教研能力?我们采取了兴趣激活和随机激活两种形式。
()以发掘潜能为目的的兴趣激活
幼儿园二期课改对幼儿艺术教育提出了挑战,我园在继承与发扬传统艺术教育的同时,又提出了“整合与自主”的教育思想,多元的艺术表现形式给我园教师提供了施展才华的舞台。但师资队伍还存在着参差不齐的现象,如何更有效地发挥每个教师的艺术特长,形成合力,推进幼儿艺术活动的开展?我们采取的强势组合方式具体分两个步骤:
第一,对教师艺术特色予以认定。首先通过自主推荐(征询表),再经过群体评议,最后由专家认定,确定教师所具有的艺术特长,并在园内进行分层(荷花星级教师)。这些教师不仅要发挥个体的影响和作用,并且要发挥群体作用。
第二,教师自由结伴组合,教师结伴大致有三类——强强组合、长短配对、以强带弱。这里的长与短、强和弱都是相对而言的,教师根据自己的爱好、特长,自由结伴,形成强势组合,开展教学研究,在这个过程中每个教师都能各展其能,各有所获。
()以多种途径为方式的随机激活
●“自选式”名师结对活动
为了让大家有针对性地学习,有个性地成长,我们提出了“‘自选式’名师结对活动”,每位教师都可以以“一对一”的方式与名师结对,与名师同上一堂优质课。
“自选式”名师结对活动分为三个阶段:前期——确定名师,观摩、讨论、设计活动:中期——集中汇报,教师轮流公开优质教学活动:后期——观摩名师再次演绎该活动并点评。和名师同上一堂课,共研一堂课,无论是教研还是设计,都本着层层递进、共享智慧的理念,整个教研过程中,我们不仅看到了差距,也看到了大家的努力与收获。
●研读教材,搭建教研平台
教研离不开对幼儿的研究、对教材的研究,因此,为了提高我园教师个体的研究能力,尤其是青年教师的教研水平,为教师提供丰富的教研素材,我园成立了“集体教学活动研究小组”,该小组的主要任务与目的就是着力于集体教学活动的研究。这些集体教学活动大部分来源于幼儿园二期课改新教材,我们随机选择当下正在开展的主题活动,开展教研讨论,每两周一次,力求集合大家的智慧,演绎新教材。
此外,该小组还承担了在一些特定时期(荷花艺术文化月)开发具有我园艺术特色的园本教材的责任。组员们根据每一个主题活动的开展,轮流进行公开活动,在“集体备课——个别演绎——反思归纳”的过程中梳理教师在每一阶段、每一主题、每一活动中所遇到的问题。
教学需要教研,教研服务教学,讲究针对性、实效性的园本教研也不例外。我园开展的个性化园本教研的特点就是“激活、开放、合作”,采取多种途径、多种方法激活伙伴关系,使“开放性、合作性”的园本教研成为可能,使参与其中的每一个教师的教研能力得到提高。
课题负责人为宋青,课题组成员有张琦、张红、韩兴珏、童佳丽、赵妍、黄颖岚、余晓琦。
编辑:cicy
 

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