怎样的教研活动既符合教师的现实需要，又有利于真正促进教师的专业发展?我们认为，首先应该转变教研视角，关注教师自我发展的需求，在此基础上思考教研的内容与形式，通过教研引发教师之间的合作，共同寻找问题、反思教学、积累经验。

园本教研作为一种有效的教研形式，为教师群体构筑了互动平台，我们在研究中通过各种形式激活伙伴关系，开展合作与开放的园本教研。最初，本研究指向教师群体教研能力的提高，但随着研究的深入我们意识到，园本教研还应该对参与的教师个体及教研整体产生影响，为此，本研究围绕着幼儿园整体的教研力、教研组群体的教研活力以及教师个体的教研能力三个展开。

教师教研能力的提高取决于幼儿园的教研文化。近几年来，我园的教研文化注重以人为本，并在“主动、合作、共赢”等理念的引领下不断发展，在开展园本教研的过程中我们从幼儿园的实际出发，依托园所自身的资源特色进行教育教学研究，其目的就是使研究工作重心下移，让研究回归幼儿园，回归实践，以促进教师的专业成长和教学质量的提高。具体而言，我们采取了科研激活、培训激活的方式，提高幼儿园整体的教研力。

幼儿园教研文化的确立、教研视角的转变直接影响着幼儿园整体的科研能力。我们以教研文化为载体，凭借着差异化教研、组合式教研、比较性教研等科研激活形式，提升幼儿园整体的教研力。

第一，差异化教研，即利用个体差异实现整体教研力的互补，包括利用专长差异形成互补、利用个性差异形成融合、利用年龄差异形成搭配、利用经验差异形成整合。

第二，组合式教研，即以教研组和专题组两种组织形式同时存在的教研组合形式。我们之所以在教研组的形式之外又增添了专题组的形式，是因为在具体的园本教研过程中我们体会到教师主体作用的重要，教师间合作互动的重要。教研组以年级教研为主，专题组则是以课题为目标，以教学方法、教学技能、教育教学的经验增长研究为主。

第三，比较性教研，即在相同主题活动中，由成熟型教师、优秀教师与新教师选择相同或相似的内容，同时开展教学观摩活动，现场进行比较性教研。“比较”可提升教师的“自我鉴别”能力，对自己形成一个比较正确的自我诊断和反思。

教师的专业成长是外在因素和内在因素相互作用的结果，通过建立多途径、多样化的培训机制，可以调动起教师成长的内在因素，从而激发教师的潜能，促进教师的专业发展。我园通过以促进教师专业成长为核心的培训激活形式，提升幼儿园整体的教研力。

第一，以实践为核心的教研培训，激活教师内在的学习动力，变注入式学习为主动式学习，变评价式观摩为研讨式观摩。运用“创造条件——发现典型——给予机会——跟踪培养——亮相展示”等手段，以典型事例为线索，以研讨为核心，以教师的原有经验为基础，以关键性问题为切入点，以教师的思考为主动学习的基点，以教师自我领悟、自我构建为目的，使教师在问题的引导下，在各种观念的交锋中，提高认识，达成共识。

第二，通过“三格滚动式”培训模式，形成青年教师成长的“人才链”。“三格滚动式”是针对不同阶段的新教师而采取的培训模式，“入格”是每年为刚步入教坛的教师达到“能教书”而进行为期一年的新教师培训，“合格”是为使青年教师逐步掌握教育教学基本规律做到“会教书”的延伸性培训，“升格”是在“合格”的基础上选准培养对象，对某方面达到“教好书”的骨干教师进行的强化培训。

在开展园本教研的过程中，我们采取问题激活和信息激活的方式来提高园本教研的有效性，从而提高整个教研组群体的教研活力。

所谓问题激活就是以解决来自教育一线的实际问题为核心，强调立足教师实际，以教师在教育教学实践中存在的问题与困惑作为研讨切入点，通过对真实、典型案例的分析和实际操作引导教师主动思考，在思维碰撞的过程中不断构建自己的新认识，从而进一步更新观念，并努力将其转化为教育教学实践。

在探索问题激活方式的过程中，我们针对问题的不同性质、不同内容采用不同的形式，其中最有效的是一种求助型的教研方式——解忧小站，我们在教师办公室设置了一块“求助板”，教师可以随时以发“求助帖”的形式提出自己的疑问和困惑，除了有教师在教育教学中碰到的个性问题，还有教师群体所面对的共性问题。围绕着教师群体中的共性问题，我们随即会展开有针对性的专题园本教研，这种即时性的园本教研，延伸了教研时间，拓展了教研空间，丰富了教研内容。

所谓信息激活就是在与专家、专业机构的研究人员，以及周边姐妹园的对话与交流中获取信息，得到启发。我们开展多种形式的教研活动，鼓励教师与教师、教师与专家、教师与姐妹园的教师进行对话，在经验分享和思维碰撞中获得信息，使教师能拓宽思路，以更清晰的理念指导自己的教育实践。我们以信息激活的方式开展的专题教研包括“透析教师在选择与使用新教材中习惯性、随意性等问题”“探索教师在使用新教材中的改进策略”“幼儿园二期课改背景下幼儿音乐活动如何开展”“艺术教育专题研讨”等。

在幼儿园二期课改理念的引领下我们认识到，教师不仅要掌握丰富的教育教学理论和教育教学技能，还应该成为教育教学的研究者和反思者。当教学形式从分科走向整合，教师的教研能力要发生怎样的转变?该采用怎样的方式和途径提高教师个体的教研能力?我们采取了兴趣激活和随机激活两种形式。

幼儿园二期课改对幼儿艺术教育提出了挑战，我园在继承与发扬传统艺术教育的同时，又提出了“整合与自主”的教育思想，多元的艺术表现形式给我园教师提供了施展才华的舞台。但师资队伍还存在着参差不齐的现象，如何更有效地发挥每个教师的艺术特长，形成合力，推进幼儿艺术活动的开展?我们采取的强势组合方式具体分两个步骤：

第一，对教师艺术特色予以认定。首先通过自主推荐(征询表)，再经过群体评议，最后由专家认定，确定教师所具有的艺术特长，并在园内进行分层(荷花星级教师)。这些教师不仅要发挥个体的影响和作用，并且要发挥群体作用。

第二，教师自由结伴组合，教师结伴大致有三类——强强组合、长短配对、以强带弱。这里的长与短、强和弱都是相对而言的，教师根据自己的爱好、特长，自由结伴，形成强势组合，开展教学研究，在这个过程中每个教师都能各展其能，各有所获。

●“自选式”名师结对活动

为了让大家有针对性地学习，有个性地成长，我们提出了“‘自选式’名师结对活动”，每位教师都可以以“一对一”的方式与名师结对，与名师同上一堂优质课。

“自选式”名师结对活动分为三个阶段：前期——确定名师，观摩、讨论、设计活动：中期——集中汇报，教师轮流公开优质教学活动：后期——观摩名师再次演绎该活动并点评。和名师同上一堂课，共研一堂课，无论是教研还是设计，都本着层层递进、共享智慧的理念，整个教研过程中，我们不仅看到了差距，也看到了大家的努力与收获。

●研读教材，搭建教研平台

教研离不开对幼儿的研究、对教材的研究，因此，为了提高我园教师个体的研究能力，尤其是青年教师的教研水平，为教师提供丰富的教研素材，我园成立了“集体教学活动研究小组”，该小组的主要任务与目的就是着力于集体教学活动的研究。这些集体教学活动大部分来源于幼儿园二期课改新教材，我们随机选择当下正在开展的主题活动，开展教研讨论，每两周一次，力求集合大家的智慧，演绎新教材。

此外，该小组还承担了在一些特定时期(荷花艺术文化月)开发具有我园艺术特色的园本教材的责任。组员们根据每一个主题活动的开展，轮流进行公开活动，在“集体备课——个别演绎——反思归纳”的过程中梳理教师在每一阶段、每一主题、每一活动中所遇到的问题。

教学需要教研，教研服务教学，讲究针对性、实效性的园本教研也不例外。我园开展的个性化园本教研的特点就是“激活、开放、合作”，采取多种途径、多种方法激活伙伴关系，使“开放性、合作性”的园本教研成为可能，使参与其中的每一个教师的教研能力得到提高。

课题负责人为宋青，课题组成员有张琦、张红、韩兴珏、童佳丽、赵妍、黄颖岚、余晓琦。

编辑：cicy