幼儿发展的真正含义在于，在主动学习的过程中，通过获取信息、利用资源、借助同伴学习、体验感受等方式解决自身感兴趣和有需求的问题，进行主动建构，自主发展，从而获得积极愉快的情感态度，实现全面的、富有个性的、可持续的发展。从2001年颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)到现在已经过去了9个多年头，教师对于促进幼儿主动学习、实现幼儿自主发展的认识和理解有了一定的深度，但体现在教育行为上还存在差距。从我园的具体情况来说，主要表现为：从认识上承认幼儿是学习的主体，但在行动上还是关注“教”，认为不教幼儿就不能获得相应的发展；主观上将幼儿视为发展的主体，但缺少对幼儿发展的真正理解，在行动上将“自主发展”等同于“自由发展”；能认识到幼儿是在主动建构中自主发展的，但苦于缺少适宜的方法和手段。鉴于此，我们进行了思考与尝试。我们认为，导致出现上述现象有如下三点原因。

第一，对幼儿教育是人一生可持续发展的奠基阶段缺乏深刻的理解和认识，导致目标定位过于狭隘、局限。比如老师在制定活动目标时，更为关注直接指向这个活动的目标，而对实现促进幼儿情感态度发展目标的思考则有所不足，导致活动中教师容易受具体目标的影响，牵着孩子走。

第二，正确的教育观念与适宜的教育行为之间存在差距。反映在教师的教育实践中，就是不能很好地把握教学关系，正确处理好教师的教与幼儿的学之间谁服务于谁的问题。

第三，教师对正确观念的认识水平都较高，但由于支持教师从正确观念转化为适宜行为的实践智慧不足，容易在师幼互动过程中出现教师主导过多、留给幼儿自主空间少的情况。

基于这样的现状和认识，我们立足日常，坚持“赛研训一体的教师培养机制”，结合北海杯活动的开展，以“主动学习，自主发展”为主题，在前期对师幼互动进行研究的基础上，各领域首席教师带领各自教研组，在全园范围内开展了研究性实践活动。在以北海杯为平台的研究性实践活动中，我们力求解决以下三个问题：幼儿是如何学习的?是什么影响了幼儿的主动学习?怎样才能促进幼儿的主动学习?基于实践，我们进行了大胆尝试。

首先，理论学习在先，以理论引领实践。本次北海杯特别强调了理论学习的环节，各个首席教师都在实际工作中带领本组老师一起丰富相关领域的理论知识，并采取多种方式组织组内的分享交流活动，在一定程度上起到了提高教师理论修养的作用。幼儿园也在全园范围内继续开展首席教师大讲堂活动，与以往不同的是，我们这次的大讲堂活动首席教师不再唱独角戏，而是为更多老师提供参与的机会，通过多种形式将本组理论学习方面的收获在全园范围内进行共享，为各组的实践活动提供了理论上的支持和指导。

其次，坚持系统思考，以研究服务实践。自20lO年10月启动北海杯以来，我们始终坚持以系统思考来统筹各项工作的开展，确保通过开展北海杯活动促进日常教育质量的提高，提出研究要做到三个有助于：要从幼儿的年龄特点和学习规律出发，有助于促进幼儿的发展；要源于日常教学的需要，有助于改善教育质量；要边研究边积累边运用边总结，有助于办园质量的可持续提升。在“三个有助于”的原则之下，我们主要做了以下三方面工作。

1、发挥行政教研的引领作用。围绕“促进幼儿主动学习、自主发展”，行政教研团队率先在全园开展了研究。通过研究科学活动《换笔芯》，我们发现教师之所以在活动中容易出现拉着孩子跑的情况，除了在研究孩子、研究学科方面有待进一步加强，及需要进一步提高师幼互动的质量之外，还在于视野没有放开。在制定活动目标时，考虑更多的是本次活动所承载的教育内容直接指向的目标，比如学会一项技能、一个动作，在活动中能引起老师关注的幼儿表现也往往是与实现这个目标有关的，其他有利于幼儿长远发展的契机则被忽略了。

2、为了解决这个问题，行政教研组尝试提出了三级目标的做法，即在制定教育活动目标时，应根据幼儿的发展现状，着眼于幼儿一生的发展制定三级目标。一级目标，也就是长远目标，是促进幼儿快乐、自主、富有个性的发展，这应是教师放在心中，随时指引教育行为的；二级目标，是中期目标，是某个领域的核心目标或者突出反映幼儿年龄特点、学习特点的目标；三级目标，是本次活动要达成的目标。三级目标的初步实施和调整，为我们进一步转变观念，落实《纲要》精神，实现从关注“教”到关注幼儿主动“学”，树立“以幼儿发展为本”的理念，开了个好头。

这一想法提出之后，首席教师率先运用，取得了很好的效果。在一个中班的集体教育活动中，30多个孩子在活动中不仅情绪高涨，而且一直被活动所吸引，积极与老师和周围客人互动，没有一个人游离于活动之外。

以首席教师的这次活动为案例，我们组织全体教师围绕“活动中幼儿是否获得了快乐、自主发展?三级目标的制定是如何支持教师促进幼儿主动学习的?教时是如何支持幼儿主动学习的?”等问题展开讨论，老师们认为这个活动之所以能达到促进幼儿快乐、自主发展的目的，一是源于教师扎实、规范的日常教育工作，二是制定的三级目标在引领教师关注幼儿的快乐、自主发展，留给幼儿更大的自主学习和发展的空间上，起到了很好的指引作用。

在这样的一次实践研讨之后，更多老师对三级目标有了深入的思考，特别是在自己的工作中进行尝试后，对促进幼儿的主动学习，关注幼儿一生的可持续发展，有了更深的理解。

2.发挥首席教师联合体的资源优势。

为了发挥我园首席教师的专业优势，全面提升我园教育教学工作质量，本学期我们创造性地开展工作，成立了首席教师联合体，整合各领域、各岗位的专业优势，为幼儿园的日常教学、教育科研、教师培训等方面工作的开展提供支持。首席教师联合体的成立，打破了以往首席教师孤军奋战的局面，使每位首席教师在开展本组工作时，都能得到一个研究团队的支持。

在这次北海杯活动中，首席教师联合体发挥的第一个作用就是相互学习、共同提高。活动之初在首席教师联席会上，每一位首席都详细介绍本组的研究进程，在倾听其他首席的建议和介绍中，对本组的研究加以丰富和完善，更能解决教师遇到的实际问题，更好地实现促进幼儿主动学习、自主发展的目的。

首席教师联合体的第二个作用是参与研究、互帮互学。当某个领域的研究遇到瓶颈时，我们会邀请其他领域的首席教师参与进来，由他们从旁观者的角度，客观地对这个瓶颈进行分析，和大家_起探究破解这个瓶颈的方法和策略。在参与的过程中，每位首席教师不仅激活了自己的思维，贡献了自己的智慧，还从大家的研讨中收获了对本组有益的研究经验，推动了本组研究的深入开展。

3.发挥首席教师工作室的专业优势。

首席教师工作室是我园本学期在园本教研、教师培养方面推出的一项新的举措。由首席教师担任工作室主持人，工作室成员主要是来自于对这一领域有所钻研、有一定实践经验和认识的一线教师，他们作为教研组的核心力量，带领本教研组的老师开展研究。各个首席教师工作室的主要任务，一是完善本领域的教育内容，丰富幼儿园的园本课程；二是开展本教研组活动，总结促进幼儿主动学习、自主发展的有效策略，并加以推广；三是培养本领域的教师梯队。

围绕本学期“主动学习、自主发展”的研究主题，各个首席教师工作室首先梳理本教研组老师们遇到的问题，并在回顾、整理前期研究的经验和成果的基础上，率先对老师们提出的问题进行分析，然后再带领本组教师基于实践开展研究。

以上比较宏观地介绍了我园以北海杯为平台，在促进幼儿主动学习、自主发展方面所开展的工作。下面将具体分享语言教研组在“在阅读活动中如何促进幼儿的主动学习、自主发展”中的研究历程。语言教研组共l0人，除了组长以外，还有6人是教师，这其中包括2个刚工作3年的轮岗教师，语言组另外3个成员是工作1～2年的助理教师。基于成员多是工作经验不足的年轻教师，因此语言组所研究的问题也是从这些年轻教师的困惑开始的。

编辑：cicy