[摘  要] 图画书是一种把语言与图画两种艺术表现手段很好融合在一起进行故事叙述的艺术形式。教师如果不能很好地把握图画书的这一特质，就会很容易在有关图画书的阅读教学中把文字与图画分割开来，或者把图画书当作传统看图讲述的对象，或者把图画书当作开展综合活动的引子，而忽略图画书自身独特而丰富的价值。为激发幼儿阅读图画书的兴趣，促进其自主阅读能力的发展，深化其阅读体验，教师在利用图画书开展阅读教学时，应善于利用其经过艺术处理的“图像文字”，进行声音和空间的再现，使幼儿产生身临其境的阅读感受；应善于抓住其中隐形的关键人物，再造有关人物形象；应能灵活运用多种翻页技巧，把握文本节奏；应关注画面细节，深度挖掘故事内涵。

 

[关键词] 图画书；早期阅读；阅读教学

近几年，在幼儿园早期阅读教学中，图画书作为一种独特的读物已受到越来越多幼儿教师的青睐，大家纷纷尝试从不同的角度开展各种有关图画书的阅读教学探索，但由于对图画书的特质认识不够准确和深刻，在实践中也产生了一些问题，值得我们认真总结与思考，其中有关图画书教学策略的研究更是有待深入。

 

图画书“用再创造的方法把语言和绘画这两种艺术不失特性地结合在一起”，[1]从其形成过程来看，是由有插图的文学读物演变而来的，但又与有插图的文学读物有着根本的区别。有插图的儿童文学作品以“文字”为表现主体，插图只是为表现作品内容而采取的辅助手段，并不承担讲故事的功能，如传统的连环画、连环漫画，尽管其图画十分有趣，但这些图画只是其文字的补充而已，并不具备“图画语言”的功能。图画书则以图为其表现主体，连续的画面体现出极强的表述性。图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，能用带给读者快乐、兴味甚至启迪的画面形式来解释文字的意义。正是因为图画起到了叙述的作用，有些图画书甚至一个字都没有，而以纯粹的图画语言演绎一个完整的故事。

总之，图画书与有插图的书相比，后者好比是传统舞台剧，读者只能从一定角度用全中景去看，会产生极大的距离感；前者却好比是一部供幼儿看的电影，既展示出宽广的视野，又有细节的特写；既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。[2]

图画书图案色彩的变化就能设定故事的情感基调，抓取人物变幻莫测的表情与心境，捕捉时间的转换与流逝。这些微妙的信息相对于直白的文字更对读者形成了阅读的挑战，使读者在完整发掘一个个图像世界的过程中得到想像力和创造力方面的滋养。如《菲菲生气了》这本图画书从封面到正文以鲜红的背景形象而又生动地表现了小女孩愤怒的情绪；《逃家小兔》则通过两张黑白画面与一张彩色画面的穿插，一次又一次把故事推向高潮，并能让不认字的孩子也“读”出其中的意思，给幼儿带来无限阅读和思维的乐趣。

 

(一)将图画书当作文字故事进行阅读教学

由于图画书本身就带有很强的故事性，加上其内容非常精炼、精彩，所以很多教师将其作为一个文字故事来进行阅读教学。在这种阅读教学中，教师更多注重的是图画书文字所讲述的内容。这就背离了图画书的本质特征，忽视了图画作为其最主要的表达媒介的作用。这种教学方式在让幼儿聆听文字语言时没有同时欣赏图画信息，自然不能给幼儿带来图画书阅读的真正快乐。对图画书来说，图画的作用有时比文字更大，因此教师应将对图画的领悟作为图画书教学的重点与难点。

(二)将图画书当作看图讲述的对象进行阅读教学

图画书的每一处都蕴涵着丰富信息，包括其封面、扉页与环衬都是经过作者精心设计的，但是有些教师只是把图画书当作看图讲述的对象予以利用，忽视对其丰富信息的捕捉。在这类教学中，教师主要侧重对图的解析，引导幼儿围绕画面进行仔细观察，鼓励幼儿对画面进行想像与讲述，对图画书的文字相对漠视，这就忽略了图画书的另一重要特征。图画书是文字与图画共同构成的艺术整体，[4]只有通过两者的合体才能很好地完成故事的讲述，因此这种只重视图画的教学方式也是不能帮助幼儿在文字与图画的交融补充中很好地理解和把握图画书的意义的。

(三)将图画书当作一个“引子”进行阅读教学

由于图画书本身蕴含诸多元素，文字和图画信息都很丰富，围绕一本图画书甚至可以形成一个主题教学网络，因而有的教师把图画书中的某些文字或者画面信息单独“拎取”出来，作为自己开展综合活动的“引子”。如对《花婆婆》系列图画书，有的教师只取用了其中“花婆婆种花”这一故事片段，作为自己开展“认识各种花”的系列主题教学活动的引子。这种教学往往侧重的是对图画书的外延性拓展，而非图画书本身，有的教学延伸甚至完全脱离图画书作品，这就不仅没有充分发挥图画书自身的价值，而且不可能引导幼儿对图画书作全面而深入的欣赏。经典的图画书都有着丰富的文学和艺术内涵，彰显着作者的想像和智慧，幼儿从图画书获得的美感认识可能是恒久不灭的，如果教师只是把图画书作为引子一笔带过或过度延伸，就有可能使幼儿错失深入理解与把握图画书内在文学艺术价值和情感价值的宝贵机会，从而使图画书阅读的价值成为一句空话。

 

对优秀的图画书来说，其“每一张画面就像一台戏，人和物，情和景，性格形象的刻画，位置的经营，气氛的渲染，色彩的处理，它所表达的内容有时是上百上千个字都无法描写的。”[5]正是因为图画书这种独有的特质，幼儿在阅读图画书的过程中才会感到趣味横生、爱不释手，教师也就应紧紧抓住图画书的这一特质开展图画书阅读教学。

(一)利用“图像文字”，进行声音与空间的再现

图画书的文字与图画通常是交织在一起的，能带给我们一种视觉上的新鲜感，有些图画书的文字甚至还带有“情感情绪”与“音响效果”，能更好地揭示图画的蕴涵。如在《喵呜》这一图画书中，当猫要吃老鼠的时候，发出了一声“喵呜”。作者把“喵呜”两字放大很多倍，并且绘以红色，其目的之一是为了让这两个字更加突出，从视觉上更加吸引读者的注意，激发读者的情感，让读者意识到这两个字对情节发展比较重要，因为故事发展到此处，一个新角色出现了，而且是一个与老鼠相对立的新角色，这预示着故事情节将有新的突破；目的之二是暗示将出现的这只猫叫声响亮，正得意洋洋地准备吃老鼠。文字本是抽象的符号，但如果将其字体特意变大变红，这种艺术处理的方式就能非常立体、形象地呈现角色发音声响的大小，让读者较易理解情境中角色的心理状态。教师利用这本图画书进行阅读教学时，即应善于抓住这一变形变色的文字信息，让幼儿想像和表达，把声音再现出来，以帮助幼儿更好地体验图画书所包含的生活情趣和艺术情趣，更好地理解与把握作品人物的内心活动。

图画书中的图画和文字都具有叙事功能，这使得图画书的叙事呈现出多元而开放的特征。如《嘘!》这本图画书每页两边的空白分别代表了两个空间，右边的页面始终是小女孩的房间，左边的页面则随着爸爸做不同的家务而变化房间，两个页面一静一动的对比很好地烘托出了小女孩的无聊和爸爸的忙碌。教师在利用这本图画书开展阅读教学时，就应善于抓住这一特点进行创造性的再现，如可以把两个页面再现成两个房间，然后用两块幕布呈135度角拼成一本可以打开的书，让幼儿充分感受图画书呈现的这两个空间的特点，从而取得良好的阅读效果。

(二)抓住隐藏的人物，进行人物再现

有些图画书并不将一些关键的人物呈现在画面中，而是隐藏在画面之外，可谓“只闻其声，不见其人”。读者在阅读过程中仿佛就变成了这个看不见却听得到的主角，从而能够很容易地融入到作品中去。为了让幼儿能够体验到图画书的这一特质，教师需要通过想像模拟表演和声音，让人物和情景再现出来。例如在《大卫，不可以》这本图画书中，妈妈只出现了两次，第一次出现在扉页：妈妈身穿白底蓝点短袖上衣、下穿绿裙子、腰扎黑色腰带、双手握拳叉腰，但是没有画出妈妈的头颅。第二次出现在最后一页：大卫扑到妈妈怀中，倾听着妈妈的心跳，妈妈则用温柔的双手抚摩着怀中的大卫，妈妈的脸依旧被作者巧妙地隐去了。在整本书中，每页惟一的文字则是妈妈阻止大卫调皮捣蛋的呵斥声。这就需要教师带领幼儿每翻开一页，就大胆想像和模仿大卫妈妈当时的心理、神态、语气、语调与肢体动作，让幼儿感受在画面之外的妈妈的心理和性格特点。虽然幼儿没有在图画书中看到大卫妈妈的表情，但由于作品紧贴幼儿的生活，通过想像再现妈妈这一隐形人物，他们还是能够深刻体会大卫妈妈是一位话语简单、严厉甚至有点粗暴，但内心却充满温情和浓浓爱意的母亲，当他们与大卫一起理解了妈妈的一番苦心后，对最后大卫扑到妈妈怀里的结局是能够接受的。

（三）   把握文本节奏，灵活翻页讲述

图画书通常都有着精心设计的版式，其封面、扉页、环衬、正文以及封底共同构成了一个完整的故事，依靠翻页逐步推进情节。这使得每一个画面仍然保持着凝固静止的绘画特征，同时在上一页画与下一页画之间必然存在着某种跳跃性，从而使图画书的叙事凸显出某种韵律节奏感。为了引导幼儿更好地把握和领悟这种叙事节奏，教师在图画书阅读教学中应善于运用灵活多样的翻页技巧。除了惯常的顺页翻阅法之外，教师还可以根据图画书特点采取单页、多页、跳页、抽页等翻页方法，营造倒叙、制造悬念等效果，激发幼儿的阅读兴趣，深化幼儿的阅读体验。

如在阅读《1只小猪和100只狼》这本图画书时，教师就可以采用连续翻三页的翻页技巧来激发幼儿思考当小猪遇见了100只狼时会发生什么事情，并深刻感受绘者的意图。在这三页中，绘者运用类似电影中的蒙太奇手法，让小猪逃跑的方向来了两次180度的大逆转，让静态的画面产生动态的效果，可以让幼儿身临其境般地感受到小猪惊慌失措、四处逃窜的危险处境与紧张心情，从而帮助他们更好地理解故事。而当看到猪被狼群包围起来，并且包围圈变得越来越小，小猪吓得全身发抖时，教师可以采用跳页的翻页方式，直接跳到封底的故事结局——小猪安然睡在自家小屋，以此制造悬念，引发幼儿无尽联想和无限解释，从而充分调动孩子们的参与热情和探索欲望，激发他们阅读的兴趣，提升他们阅读的质量。

(四)挖掘画面细节，深化对故事内涵的理解

一本好的图画书除了有一个好的故事内核外，必定还有许多让人赞叹不已的画面细节，有的用于表现故事主人公的性格特征，有的用于表现故事的主题趋向。图画书的细节不仅能够辅助文字进行文本意义的表达，而且能够有力地增强图画书主题的表现力，[6]通常互隐互现于图画书的各处，不断为孩子们制造着意想不到的惊喜。如《逃家小兔》中，兔妈妈变作渔夫去捉小兔变成的鱼时，用的钓饵是胡萝卜；兔妈妈变作大树让小兔变成的鸟儿栖息时，大树是一只大兔子的形态；小兔变成帆船时，那艘船的帆是兔子的耳朵形状……这些充满浪漫幻想的细节闪耀着一种充满智慧光芒的幽默，能够让读者在会心一笑中更深地感悟到兔妈妈对小兔子的深情厚爱。教师在图画书阅读教学中即应善于挖掘这类细节，引导幼儿将其与故事情节、人物、主题等联系起来，加深对图画书内涵的理解。

如果说幼儿选择一本书，往往是由于其“好玩”或“有趣”，[7]那么基于图画书特质的图画书阅读教学就应关注幼儿的这种心理需求，在充分尊重幼儿的基础上，重视幼儿的阅读态度、阅读能力、阅读兴趣等的发展与图画书构成要素和特征的相互作用，为提高幼儿自主阅读能力打下良好的基础。为此，教师不仅要熟知幼儿的心理需求与发展趋势，尊重幼儿的兴趣爱好，更要大力加强自己的文学艺术修养，提高自己解读图画书的能力，在教学中重点关注图画书艺术表现手法对幼儿阅读发展的重要价值，只有这样才能引导幼儿喜欢并“看懂”图画书包含的三重故事(用文字讲述的故事、用图画暗示的故事，以及图画与文字两者结合而产生的故事)，[8]并在感受作品别具一格的艺术手法中体验阅读的乐趣，积淀阅读的经验。

 

[1]松居直．我的图画书论．季颖译．长沙：湖南少年儿童出版社，1997：4

[2]陈宗耀．低幼图画书研究．出版科学，2002，(3)

[3]王林．图画书教学的行走之道．人民教育，2007，(5)

[4]彭懿．图画书——阅读与经典．南昌：二十一世纪出版社，2006：6

[5]扬永清．儿童图画书的特征．幼儿读物研究，1987，(2)

[6]郑慧俐，段燕．节奏感·留白·细节——关于图画书画面特质的几点思考．学前教育研究，2010，(7)   

[7]康长运．幼儿图画故事书阅读过程研究．北京：教育科学出版社，2007：21

[8](加)培利·诺德曼．阅读儿童文学的乐趣．台北：台湾天卫图书有限公司，2001：39

编辑：cicy