让材料成为游戏发展的驱动力

作者:陈建华  来源:江苏苏州工业园区新加花园幼儿园  上传时间:2011-06-06
幼儿园以游戏为基本活动,游戏材料的科学投放、游戏空间的合理设置有助于幼儿游戏的开展,是推动幼儿游戏深入进行的驱动力。尤其是材料投放,只有投放丰富的、可操作的、满足不同水平幼儿需要的材料,才能让幼儿自发地通过游戏获得发展。
一、              投放丰富的材料,引发幼儿的游戏行为
幼儿是易受环境影响的,丰富的游戏材料会影响幼儿的游戏行为,满足不同幼儿的多种游戏需求。如,在理发店游戏中,如果教师仅仅提供吹风机、推子、剪子等理发工具,那么相应地,幼儿的游戏就只能停留在理发、吹风等情节上;如果教师还提供了洗发池、洗涤用品等材料,就有可能引发洗发、揉搓、按摩等游戏情节;如果教师再能提供卷发棒、蝴蝶结、发夹等美发材料,就可能引发幼儿加入有关梳妆打扮的游戏情节。可以说,游戏材料的丰富性在很大程度上决定了游戏行为的多样性。
当然。一下子呈现过多的材料容易让幼儿注意力分散,不利于游戏的深入,因此,教师需在游戏中关注幼儿的表现,根据实际情况不断丰富、调整材料。
二、              提供可操作的材料,为游戏加入更多挑战
精美的成品玩具往往是高结构的,有的只有一种玩法,有的甚至只能看不能玩。而一些可以变形、组合的低结构材料,具有很强的可操作性,增加了游戏的挑战性,让幼儿兴趣更为持久。所以,材料的可操作性对幼儿游戏的影响是很大的,高结构材料和低结构材料在幼儿游戏中的作用是不同的,需要灵活地组合运用。如,同样是新开设的点心店游戏,A班教师投放的都是他们精心制作的点心模型,幼儿在满足了最初对招待客人、买卖点心等游戏内容的兴趣后,渐渐地就失去了兴致。而B班教师除了提供少量现成的点心模型外,还提供了各色油泥、小豆子、彩色纸、小木棒等材料,这样,幼儿便可以根据顾客的要求,制作各式点心。他们在油泥上点缀小豆子做成漂亮的糕点,用油泥搓成小丸子串在小木棒上做成各种烤肉串,将彩色纸夹在两片海绵之中做成三明治……大家玩得兴趣盎然。可操作的材料避免了游戏内容的单一、重复,也给幼儿创造了更多主动探究的机会。
二分阶段投放材料,满足幼儿游戏的需要
随着游戏的深入进行,有的幼儿不再满足于现有的材料,这就需要教师根据幼儿的发展状况作出调整,以推进幼儿游戏水平的提高。
以理发店游戏为例,在游戏初始阶段,投放的材料往往是用以引发幼儿基本游戏行为的材料,如梳子、剪刀、推子等理发用具,毛巾、洗发膏等洗涤用具,理发师用的小围裙、顾客用的小围兜等角色服饰,目的在于引导幼儿了解初步的游戏方法、规则,体验游戏的快乐。在幼儿熟悉了游戏的基本流程后,可以和幼儿一起讨论,了解他们生活中对理发的更多经验,从而进一步细化游戏规则。如,和幼儿一起制作发型书供顾客选择,制作顾客意见本等。这些材料的提供激发了幼儿深入互动的愿望,使游戏有了新的生长点,也促使幼儿的游戏行为向纵深发展。再接下来,还可以引导理发师们从思考如何改进服务工作、装饰店内环境、招揽更多顾客入手来拓展游戏内容。如,提供纸、笔等,支持幼儿为理发店设计海报;为幼儿提供材料箱,引导幼儿自己选择需要的游戏材料来布置店内环境;甚至可以提供带轮子的矮柜、推车,把理发工具放置在里面,幼儿可以比较自由地改变游戏地点,增强与不同游戏区域之间的交互。
点心店游戏也是一样。小班时主要提供厨师衣帽、点心模型、厨具、餐具、餐桌椅等,吸引幼儿再现生活中的情景,引发幼儿的游戏行为。到了中大班,就需要从引发更多游戏情节,给予幼儿更多挑战的角度去考虑。如。可以提供材料引导幼儿设计点心牌、价目表,收集或自制一些点心制作流程图贴在厨房,建议幼儿为顾客提供菜单,制作服务员工作手册,以激发幼儿产生更为复杂的游戏行为。
可见,在幼儿不同的发展时期,教师提供材料的侧重点是不同的:在游戏初期是让幼儿熟悉游戏材料,引发游戏行为;中期是鼓励幼儿交往,为幼儿游戏行为的深入发展提供思路;后期则把更多的关注点放在了鼓励幼儿主动建构,提出自己的想法并努力实现上。幼儿在充分感受游戏快乐的同时,交往能力、解决问题能力、创造能力等方面都得到了协同发展。
三、              设置自选材料区,实现多元教育价值
随着游戏情节的逐步发展,幼儿常常会产生新的想法,并力图寻找合适的材料来支持自己的设想。如果教师能提供一个材料箱或材料区供幼儿随时取用材料,就可以很好地给予支持。
如,一天丁丁当上了点心店的厨师,这次他不想用大锅煮点心了,而是想用蒸笼来蒸点心。他很快从材料箱中找来了两个圆盒子,把两个盒子叠起来,一个蒸馒头、一个蒸饺子,十分逼真。类似案例还有很多,材料箱的设置使幼儿在游戏中逐渐养成了习惯,他们能主动寻找替代物,及时解决自己遇到的问题。
在设置材料箱时,教师可以从材料取用和归置的方便出发,将材料按照活动性质或材质进行分类。如,可以根据活动性质收集可能用到的各种材料,投放在相应游戏区角附近,也可以利用长廊、过道放置多个材料盒,按材质进行分类,诸如木材箱、纸品箱、布料箱、塑料制品箱、金属制品箱、工具箱等。明确的分类既有助于幼儿准确、快速地寻找到自己需要的材料,也能引发他们创造性地综合利用各种材料的行为。还可以实行幼儿自行管理材料箱的做法,如,某班教师就将大号食用油桶的上半部分去除,做成一个材料桶,每个幼儿一个,贴上幼儿自己的照片和姓名,按小组分别放置。这样既整齐方便,又有利于幼儿学习有序管理自己的物品,增强其自我管理能力。
综上所述,我们可以清晰感受到,在各种不同的主题游戏中,教师可以通过适时、适宜地提供游戏材料,推动游戏的发展,提升幼儿的游戏水平。这是教育者的智慧之举,也是环境创设的价值所在。
编辑:cicy
 

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