低结构化的教学理念赋予教师在教学内容上有更多的选择性和自主性，教师可根据本阶段幼儿的兴趣、技能水平、身心发展的特点等来开展体育活动，以幼儿为主体，最大限度地满足幼儿的需要。

在低结构化教学中，教师从幼儿的需要出发开展活动，能激发和维持幼儿对体育活动的兴趣，促使幼儿主动参与体育活动。

首先，从幼儿感兴趣的话题出发开展活动，激发兴趣。

例如，我班幼儿对单纯的“投掷”活动缺乏兴趣。但他们在学习了歌曲《小金鱼》后，对小金鱼产生了浓厚的兴趣，不少幼儿拿起材料区的报纸球模仿小金鱼吐泡泡。为此，我创设了一个“小金鱼吐泡泡”的游戏情节，在游戏情境中帮助幼儿学习“单手自然地将纸球投向前方”的动作，小金鱼们一会游到大池塘里吐泡泡，一会又游到小池塘里吐泡泡，每个幼儿都希望自己的泡泡吐得最远，在反复练习中幼儿的投掷能力有了很大提高。

小班幼儿情绪化较为突出，他们对于自己感兴趣的活动可以保持持久和集中的注意力，即使碰到困难，也会努力去克服，并由此产生愉快的情绪。因此，在低结构化教学中教师应针对幼儿近期最感兴趣的话题，融合与其相适应的教育内容，以达到目标与兴趣的有效对接。

其次，充分利用幼儿好玩、好动的特点，维持兴趣。

幼儿天生好奇好动，特别喜欢新奇事物，教师应利用幼儿的这种好奇心，选择新颖有趣的教学内容，吸引幼儿的注意力，激发其学习的兴趣，达到让幼儿由好玩转化为要玩、想玩、会玩的目的。

例如，我班幼儿在练习跑的基本动作时。往往不积极参与。一次偶然的机会，我发现孩子们对一位小朋友带来的“上弦老鼠玩具”很感兴趣。当上足了弦的老鼠满地跑时，孩子们又叫又笑，边追边喊。于是，我准备了若干个上弦玩具，它们都是幼儿比较喜欢的小动物形象。自由活动时我将这些上弦玩具放在跑道上。引导孩子们去追逐自己喜欢的小动物。在追逐玩具中孩子们不仅锻炼了奔跑能力，而且还提高了身体的协调能力和动作的灵活性。

1．从组织者到参与者

在低结构化教学中，教师以参与者的角色出现，与幼儿建立平等融洽的师生关系，一起推动活动的发展。在适当的时候，教师介入或扮演某一角色，给幼儿直接或间接、显性或隐性的指导，以维持幼儿高度地参与活动的兴趣，与幼儿一同建构经验与技能。如我班孩子们喜欢球，我就在材料区中投放了各种各样的球，孩子们想怎么玩球，我就和他们怎么玩，真正实现了师幼之间的积极互动。

2．从教育者到观察者

在低结构化教学中，教师的角色从教育者转变为幼儿活动的观察者。教师不仅要观察幼儿行为的表面现象，更要研究幼儿行为发生的原因，从而有的放矢地给幼儿提供适宜的指导。如在开展“双脚向前行进跳”活动中，我观察到孩子们双脚同时起跳和落地是动作的难点。因为小班幼儿的动作协调性和控制能力较弱，他们不能较好地掌握动作的要领。找到问题的原因后，我为孩子们提供一个直径为15厘米左右的塑料圈，借助“夹圈跳”来帮助他们掌握动作要领——幼儿将圈夹在膝盖中起跳，夹圈的动作帮助幼儿控制膝盖并拢、不能分开，从而达到练习正确动作的目的。

3．从领导者到支持者

在低结构化教学中，教师应提供可供幼儿选择的难度不同的器械、玩具材料，满足不同发展水平幼儿的需求，支持每个幼儿获得成功的体验。如沙包有大有小、向上触跳物有高有低、练习平衡的梅花桩有高有矮等。教师还应在提供充足体育器械的基础上，创造性地制作可供幼儿练习各种动作的玩具材料，如多变滑绳球、百变筒、百变绳等，并注意材料的一物多玩、一物多用。

编辑：cicy