近年来，“园本教研”这个词逐渐被一线教师所熟悉，也在越来越多的幼儿园中被实践。然而，通过深入分析可以发现，在“园本教研”的旗帜下，不同地区、不同幼儿园所做的“园本教研”的指向、方法和策略等都不同。作为教师教育研究者，以下笔者将从一个实例的分析出发，提出一些关于园本教研的想法和做法。

下表是某园开展园本教研的一个案例。可以看到，这是一个远远没有结束的案例，它呈现的是一段教师在专业引领下集体讨论、群体学习、不断改进教学行为、获得专业成长的过程，这也是我们正在做的园本教研。

 (一)目的：改进教学，发展自我园本教研为教师提供了探究工作情境的背景，重在发展教师的行动智慧。它的意义在于：打破长期专家统领的“理论研究”和教师的“实践操作”之间的藩篱，为教师提供了一个真实的理论与实践的思考空间。整个过程中，一群教师尝试着将某种教学理论或者方法转化为具体的教学行为，或者尝试着针对自己教学行为中的某种缺失加以改进。这个过程的重点不在于发展出具体可见的“产品”，即不在于“打磨”出一节优质课，重要的是教师自身教学实践能力的提升与具体行动方法的改进。

(二)方式：行动中研究，行动中学习

在这样的过程中，一群用心的教师在实践中采取不同的行动改善现状，将学习建立在有效的实践基础上。这样的学习活动将注意力放在与教师紧密关联的课堂，学习不是为了寻求答案(事实上也没有明确的答案)，而是群体通过交流和反思，以建设性的方式通过经验进行学习的具体过程。我们倡导的园本教研就是这样一种——将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。

(三)过程：强化合作交流，开发差异资源

合作参与是园本教研的重要精神特质之一，因为教师的研究不是在实验室里进行的，而是在实践即行动的过程中进行的，因此需要参与者分工合作、经验分享、共同做出教育或教学上的决定。可以说，教师的研究过程是合作的过程，也是相互学习的过程。教师们组成的一个合作团队，彼此相互支持，相互信任，使实际的工作过程变成一个协作研究的过程，使研究过程又变成一个理智的工作过程。

(四)成果：强调个人的行动智慧，更重视教学行为的改进

以一个教学活动为载体的园本教研为教师提供了具体的实践经验。园本教研不是以解决个别问题而告终，而是在一个问题解决的同时又围绕着新的问题而展开，旨在谋求理论与实践问题的结合。鉴于此，园本教研的成果归根结底在于为教师提供一种处置性经验，这种经验是在展开问题的反复建构与思考的过程中形成的，是一种个人的行动智慧，但经验的习得最终还是为了教学行为的改进。

(一)从问题出发，让问题引导学习

一般来说，园本教研中的问题大都属于结构不良领域的，即这些问题的处理方法常常没有既定的规则和答案，只能根据具体情境，以原有的知识为基础，重新分析后才能解决，如区角活动中教师如何介入幼儿的探究活动、结构性材料的投入如何支持幼儿的动手做等。实践中，确立园本教研主题的过程是对课堂教学现状进行诊断的过程，一般会经历这样几个步骤：

1．参照目标，寻找“应该是”与“现状是”的差距。这种差距也是幼儿的现状与既定教学目标之间的差距。

2．课堂观察，厘清问题产生的情

境脉络。具体操作中，往往是教师团队

共同观察一堂课，通过对实际活动的

调查，去寻找差距产生的原因和问题。

3．反馈会议，聚焦关键问题。在具体操作的时候，需要考虑：所面临的“问题”是否真正构成问题：这一问题是否为另一个更深层次问题的表面现象；对于更深层次的问题，我们是否能够解决：这一问题是否有必要或是否有可能通过园本教研的途径来解决。

(二)同伴互助，让差异推动进取

教师的工作结构、工作特点以及工作环境决定了绝大多数教师在很多时候都是“孤军奋战”，很少有相互交流分享的机会。但是，同伴的支持与挑战对教师的专业发展起着至关重要的作用。围绕教室里所发生的事情的讨论、对话，虽然不能告诉人们所不了解的事情，但它可以帮助人们以新的视角来了解知道的事情。借助这样的讨论，可以引发更多的教师主动分享、谈论及探讨与教学有关的问题，能够形成一个持续的、多元的，并且更具健全、更有意义的“实践共同体”。

当然，园本教研中的同伴互助需要教师几方面的技能：公开自我、倾听与回应，这些技能是需要在园本教研活动中不断培植的。

(三)“课堂观察”技术的介入

与一般的听课评课相比，“课堂观察”似乎更像是一种“技术”。大多数教学问题都是镶嵌于课堂实际情境中的，通过对课堂的深入观察，可以对课堂教学活动过程中的一些现象和行为给出量化的数据。这些数据一方面可以作为课堂评价的指标，更重要的是它们是促使教师依据事实分析、判断和自我反思，进而改进并获得发展的素材。

在这种课堂观察中，有一些重要的原则要考虑。首先，执教者和观察者之间是相互支持的，在互相支持的过程中教师在教学和观察技能方面都得到提高；第二，课堂观察的重点不是评价一节课，不是批判不成功的教学行为，而是提高课堂教学质量，获取教学成功的策略；第三，课堂观察的过程是对课堂教学中客观的、可观测数据的搜集和分析，而不是缺乏事实依据的价值判断；第四，教师应该从数据中形成有关教学的推论，并且鼓励教师运用数据建构今后可以检验的假设；第五，每一轮观察都是基于前一轮观察的结果，是一个行为跟进的过程。

课堂观察最基本的形式是“三段式流程”：课前会议一课堂观察一反馈会议。这个三段式流程为教师同伴合作观察课堂，为教师合作的课例研究提供了一个基本框架。具体操作是，一个教师小组共同对教学活动给予近距离的观察和记录，然后就“教师在课堂中的真实行为”展开面对面的交流对话，最后形成具体的改进方案。

编辑：cicy