针对教师在园本教研中怕说、不想说、没机会说、不知道怎么说等具体问题，我园通过倡导“让教师发出自己的声音”，给教师提供了锻炼与展示自己的机会。

每周一早晨，我园都会举行隆重的升旗仪式，担当升旗手和护旗手的幼儿要在台上进行自我介绍。以往考虑到活动效果，升旗仪式一直由两位普通话水平较高的年轻教师担任主持人。为了让更多的教师能借助这个机会锻炼和展示自己，有的教师建议：“轮到哪个班级承担升旗任务，哪个班级的教师就负责主持升旗仪式。”这个建议立即得到了大家的赞成。一个小小的改变，把教师从幕后推到了台前，教师的自信心、普通话水平、临场应变能力等在这个舞台上得到了培养和发挥。

业务学习学什么，怎样学，以往都由园长说了算。现在，业务学习采取了由教师轮流承担领讲，学什么怎样学都由教师自己决定的新形式。幼儿园对主讲的教师和参与学习的教师提出要求：必须结合所学内容讲自身体会和见解。在十分宽松的气氛中，大家各抒己见，真正发出属于自己的声音。如小一班教师向大家请教 “一日活动怎样合理衔接”，参与的教师纷纷讲述自己带班的好方法：在喝水、如厕、洗手等生活活动中自然衔接，运用分组活动过渡衔接，运用信号、音乐、散步等进行过渡等。

另外，领讲的教师还可根据教研组确定的主题来选择内容。如大班确定的主题为“如何评课”，以往评课大多要分出优劣，导致执教的教师内心忐忑不安，但在教师的听课记录表中，看到的却是千篇一律的赞扬性语言，教师发出的完全是流于形式的一种声音。为了让听课和评课活动更加积极和有效，领讲的教师找来了相关资料，就评课重点、评课基本准则及评课要求等展开介绍和分析，起到了很好的效果。

在工作中，我们观察到教师大多喜欢看课，但最怕自己上公开课。我们尝试从在教研活动中“让教师发出自己的声音”开始改变。首先，从提高教师的开课兴趣入手。教师们感觉什么课不好上，我们就从什么课开始着手研究，采用一课多研、间课异构等形式，让教师大胆尝试。如中班音乐欣赏活动“勇敢的小兔”上完后，个别教师对如何区分音乐游戏与音乐欣赏活动产生了分歧。于是，大家分头找专业书籍，上网查资料，为下一轮研讨进行准备。在对大班唱歌活动“咚咚咚”的研讨中，大家对唱歌活动的常见组织形式，特别是分解累加式唱歌模式有了更深的认识。在对大班节奏乐“猪八戒吃西瓜”的研讨中，大家对如何进行节奏乐配器展开热烈的探讨。通过集体备课一说课一上课一评课等环节，不仅让教师在教研活动中能大胆地说出自己的想法，发出真实的声音，而且也在发现别人的长处中弥补自己的不足，获得专业成长。

总之，通过这些园本教研活动，我园为教师架构了“说”的平台，提供了“说”的机会，锻炼了“说”的能力，教师们在教研活动中声音更加响亮和专业。

编辑：cicy