教师每天与不同性格的幼儿生活、游戏，对不同性格幼儿关注的程度也是不同的。《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”然而在集体教育活动中，教师通常很难以最恰当的方式去回应每一个幼儿的需要。《比比和朋友》课程以其独有的活动方式，为每个幼儿搭建了与教师交流的平台，促使教师在一次次的讨论活动中关注每一个幼儿的需求，倾听每一个幼儿的想法，也让沉默的幼儿有机会获得教师更多的关注。

案例中的思盈是个安静、沉默的小姑娘，与同伴的交流只限于点点头或摇摇头。这样的孩子大概在每个班级都会有一两个，他们总是把自己的情绪情感封闭起来，即便教师尽力关心和帮助似乎也很难探寻到他们的心灵深处。沉默的幼儿多为内向的性格。父母的教养态度和家庭关系都会对幼儿性格的形成有着重要的影响。从案例中看出，思盈的母亲也是沉默的人，父母的关系不是很和谐，这样的家庭氛围导致思盈的性格内向，少言寡语。杨老师遵循着《比比和朋友》课程的教育原则，没有针对思盈的家庭情况进行过多的干预，而是更加关注幼儿在幼儿园的情绪表现。

面对沉默寡言的幼儿，杨老师用接纳的态度传达出对孩子的关注。先是接纳了思盈“我不想说”的选择，之后接纳了思盈“想姥姥”的心事，最后接纳了思盈 “想上两次比比课”的愿望。杨老师接纳态度的显性行为是耐心的等待、细心的观察和认真的倾听。在活动的讨论环节中，外向的幼儿总是争着表达自己的想法，内向的幼儿则更多时候选择安静地倾听同伴发言。“比比课”要幼儿轮流表达自己想法的这种特殊的交流方式，给了内向沉默的幼儿更多发言的机会。对于像思盈这样沉默的孩子，如果没有教师鼓励的眼神和耐心的等待，很可能这孩子就放弃了发言的机会。在绘画环节中，细心的杨老师观察到思盈半天没有动笔，就与她进行了轻声而有效的交谈，并认真倾听了孩子的心事。这些看似不经意的行为鼓励了幼儿，让幼儿充分感受到老师对她的关注，敢于把自己的想法和困难表达出来。当幼儿获得关爱、理解和关注的时候，幼儿也学会了信任成人和同伴。

在适当的时候给儿童以定期的关注，自然地和儿童就活动、兴趣和家庭进行交谈，设置一个专门的时间，如一周一次进行一对一的交流是非常有帮助的，这会让成人和儿童建立起更加亲密的联系。《比比和朋友》课程就是在定期的、每周一次的活动中，让教师和幼儿建立起这种亲密联系的，帮助教师倾听幼儿的心声。

在个性发展中，能力和性格有密刃关系。一方面，性格影响能力的发畏，如热情和勤奋的性格使人的能力得以锻炼和更好地发展；另一方面，能力会影响人的性格特征，如爱好倾向、自信心等。要试图转变沉默幼儿的性格，教师就要帮助幼儿建立自信心，以促进其能力的发展。

案例中，杨老师对幼儿提供了两次适时的帮助，让沉默的幼儿初步建立自信心并融入同伴的活动中。第一次是当思盈要用绘画来表达“想姥姥”的心事但不会画时，杨老师帮助她画了一个思考中的小女孩头像和一位慈祥的老人，同时，用了一个小哭脸，表示这是一件不开心的事。幼儿绘画能力的差异最为显著，此能力的提高不是一朝一夕能解决的，需要循序渐进的过程。杨老师对思盈的这次帮助，就是建立在尊重她的绘画能力的个体差异基础上，直接帮助她完成这个内容，为下一个讨论环节做好准备。这样为幼儿提供经验，帮助他们获得成功的机会，也是对幼儿的支持。第二次是当思盈不愿主动把自己的心事说给同伴听的时候，杨老师帮助她把心事讲给小朋友听，并请小朋友帮助她想出许多好办法。这一次的帮助，把思盈从一个自我封闭的角落带到同伴中间，为她搭建了一个与同伴交流、沟通的桥梁。虽然依旧是被动的交流，但对思盈来说已经上了一个台阶。这个台阶的高度是适合思盈的性格特点的。两次帮助，杨老师都是以建议的方式提出来，并注意征得思盈的同意。这样的互动背后，体现出教师对幼儿的尊重，尊重她的能力差异和性格特点，同时让孩子体验到教师对她的支持而获得满足和愉悦。正是教师在诸多活动中“润物无声”的支持行为，敲开了幼儿的心灵之窗，走进孩子的童心世界，让沉默的思盈变成了爱笑的、开朗的小姑娘。

从这个案例中我们看到，正是教师对幼儿关注和支持的教育行为，逐渐转变着一个幼儿的性格和生活的态度。“比比和朋友”课程，也在逐渐转变着教师对幼儿的教育态度和教育方法。相信在以后的课程实施过程中，会沉淀出更多更好的教育方法，让教师和幼儿共同发展。

编辑：cicy