“三张广告纸是怎么落下来的?哪张纸落得最快?”听到老师的指令，孩子们一个个兴奋地操作起来，并七嘴八舌地说个不停：“纸团是直的落下来的。”“‘纸丫’是一转一转扭下来的。”“纸片是像树叶一样飘下来的。”整节活动看上去就像是一群孩子在玩撕纸片、丢纸头的游戏，老师没讲什么科学道理，但基本上所有的孩子活动后都能在黑板上画出纸团、“纸丫”和纸片的降落曲线。

这个案例来源于在浙江举行的第六届国际教育创新大会首个项目——“幼儿园集体教学有效性专题研讨会”上，上海徐则民老师执教的一节集体教学活动。徐老师较好地把握了“教”与“不教”之间的平衡，通过引导孩子在玩中比较纸片落下来的不同状态，让孩子们在玩一玩、说一说的过程中轻松地获得了经验，促进了孩子的主动发展。

如何组织好幼儿园的集体教学，这个案例给了我们很好的启示，由此联想到最近观摩的几个活动，归纳其中许多好的做法，笔者认为在集体教学活动中要把握好“五坚持”：

教育活动应当是计划性和灵活性相结合，计划应立足于对幼儿的了解，预设的计划应当是富有弹性的，应当根据活动中幼儿的行为表现随机调整，切不可苛求教育活动按预设方案一丝不苟地展开，一成不变地进行。

如：大班数学活动“6的加法”，环节一是“按标记找座位”，环节二是“根据每组男孩、女孩人数及总人数列出6的加法算式”。环节一开始后老师提出座位要求：共分三个小组，每组坐6个孩子；第一组座位标记是数字1和女孩标记，第二组座位标记是数字3和男孩标记，第三组座位标记是数字2和女孩标记。活动开始，老师引导孩子们分析了标记后发出指令：“请小朋友按标记找座位。”孩子们呼啦一下，各自找到了自己的座位，但每一组都和标记要求的坐法不同。

“呀!小朋友没有理解标记。”听课老师开始窃窃私语，并暗暗地为执教老师着急。很显然，孩子的行为表现打乱了教师的预设计划。

这时，执教老师不紧不慢地拿起第一组的标记牌：“这个标记表示什么意思?”“1个女小朋友。”“每组要求坐几个小朋友?”“6个小朋友。”“现在第一组坐了几个小朋友?有几个女小朋友?”“6个小朋友，5个女小朋友、1个男小朋友。”“根据标记应该怎么坐呢?”“只留一个女小朋友，其他女小朋友离开。”没有小朋友离开座位，显然孩子都不想主动离开。“谁离开呢?要离开几个?”“石头剪子布，谁输谁离开。”“现在第一组中男小朋友坐得对不对?应该有几个?怎么办?”“应该坐5个男小朋友，还要再过来4个男小朋友。”就这样，在教师的有机引导和大家的共同讨论中，孩子们按照标记要求调整好了座位。其间教师根据孩子的行为表现，及时调整预设计划、转移活动重点，使孩子们在自选座位——调整座位的师生互动过程中，不仅深刻地理解了加法的涵义，而且不知不觉中渗透了减法的涵义，为学习减法打下了坚实的基础。

直观的教学具能为幼儿提供有益的学习经验，激发孩子的学习兴趣，满足其发展的需要；可操作的教学具为幼儿操作实践提供了条件，为幼儿主动学习和探索提供了支持性环境，能使幼儿真正成为学习的主人，通过自己的努力取得成功。

如：语言活动“猜猜我有多爱你”，采用的故事书角色形象生动，可随着故事情节的变化翻动，实用性、直观性、趣味性、操作性强；健康活动“我们的牙齿”，采用的幻灯片、动画片，形象生动地展现了牙齿的生长过程，使枯燥的科学知识变得生动有趣，牢牢地吸引了孩子的眼球；科学活动“看谁落得快”，提供了纸片、纸球、纸盒、果奶瓶等丰富的操作材料，满足了不同孩子的需求，为孩子的自主探索学习提供了良好条件。

幼儿园集体教学活动的方法、手段应做到游戏性和多样化，这样才能为幼儿所喜爱并能激发幼儿参与的兴趣，充分调动幼儿的已有经验主动活动。

如：语言活动“猜猜我有多爱你”，老师用抑扬顿挫的语调讲述了形象逼真的图画书上的故事，然后提出问题“小兔是怎样爱自己的爸爸的，大家学着小兔的样子做一做”，孩子们学着小兔的样子用模仿动作去测量“爱”，他们使劲伸长手臂“伸得不能再伸”，使劲踮起小脚“高得不能再高”；“你爱自己的爸爸吗?你有多爱自己的爸爸?你是怎样爱你的爸爸的?”孩子们自发地两两结伴拥抱在一起，并跟随着优美的音乐，和老师一起用言语、动作忘情地表演起来。

在集体教学中，教师主要依靠提问来引导孩子观察、思考和探索，因此问题的设计要紧紧围绕活动目标，具有指向性和开放性。即指向幼儿的操作、探索与思考，能够调动幼儿的已有经验，引发幼儿想象，激发幼儿自由地表达。

如：数学活动“8的分合”作业评价过程中，教师引导幼儿比较：这两份作业有什么不同?你觉得哪一种分法更好，为什么?这些作业中还有哪些问题，怎样帮助他?这一组问题具有很强的指向性和开放性，需要孩子仔细观察，学会发现问题并认真思考、分析问题，最终尝试解决问题。这些问题的提出，不仅有利于启发孩子思考，更重要的是将尊重孩子、促进孩子主动发展这一理念落到了实处。

活动中要注意为孩子提供充足的自主活动的时间和空间，充分发挥孩子的自主性。要有意识地调动孩子的已有经验，有效地引导孩子进行双边活动，让孩子与孩子之间、教师与孩子之间实现有效互动。

这在数学活动“8的分合”中表现得较为突出。活动开始，幼儿通过自主操作活动“分豆和分棒”，取得了初步的分合经验；接着教师引导幼儿共同分析归纳出8有几组分合，什么样的分法最简便、快捷。整个活动教师注意充分调动孩子的操作经验与大家共享，师幼、幼幼之间的互动达到了高潮。

徐则民老师的活动“一样的纸落下来会不一样吗”，通过“三张广告纸是怎么落下来的，哪张纸落得最快”的问题引入，然后提供相同的材料——纸，让孩子们在玩一玩、撕一撕、丢一丢的过程中自主探究，轻松地获得经验——相同的纸在改变了形状后有不同的降落曲线；接下来孩子们七嘴八舌地述说，是孩子们获得经验的淋漓展现，更是他们经验共享的绝佳时机，其间每个孩子获得的经验得以最大化，实现了教师与孩子、孩子与孩子的有效互动。

编辑：cicy