信息时代信息更新迅速，幼儿园如何跟上时代步伐，改变传统教研模式，探索信息环境数字化教研已成为当今园本教研的新课题。我们充分利用先进的信息技术和完善的网络环境，探索信息环境下幼儿园教研方式的创新，使幼儿园的教研活动不断注入新的生机与活力。

新时代的教研不仅关注教师间的交流与对话，更关注教师群体间的分享与互助。校园网作为一个新型的网络平台，其开放、交互、动态的特点不仅可以更好地帮助幼儿园实现内部资源的交流与共享，而且可以使网上众多教育资源被更好地开发与利用，打破围墙的教研由此变得更为开放。如蒲公英幼儿园和高东幼儿园彼此借鉴，都想到借助校园网的共享优势创设教研专栏，鼓励教师将外出学习时观摩到的一些优秀课例和环境创设的资料等上传其中，供大家分享，力图倡导一种开放的教研文化。在此基础上，高东幼儿园还尝试在栏目内进行专题研讨，组织教师就课堂教学进行微格分析，更好地促进教师间的交流和分享。这些途径让教师们可以自由选择时间，不受任何限制地发表见解，阐述观点，让教师感觉更轻松、更自主、更自信。

集体教研可以聚焦共性问题，解决教师的主要困惑，但教师日常教育实践中产生的一些零星问题该如何解决呢?如何在集体教研之外探索一些有效的途径来满足教师日常教研的需要，并使之和集体教研有机结合，从而促进各类实践问题的解决?对这些问题的思考让我们开始关注教研途径的拓展，并开始想到了借助网络空间来开展一些非正式的教研，从而促使教研途径更多元。

QQ群是一种多人即时交流的平台，在群内除了聊天，还可以创建论坛、相册、共享文件等进行多种方式的交流。巧用这些平台将为教研开辟另一个互动的空间，它对多部一体统一教研的幼儿园来说，独具优势。

例如，莱阳幼儿园大胆尝试创建QQ群来支持日常教研，由幼儿园管理员作为群主统一管理，各部门和班级申请一个独立的账号加入QQ群进行网上探讨。教师在工作时间只能和自己群内的教师聊天，如与群外人聊天，管理员可以发现并阅览其全部交流内容，由此杜绝与工作无关的聊天，而教师如果上了自己的QQ账号就再也进不来幼儿园的QQ群，必须通知管理员来输入密码才能重新登录，这样既在工作时间上保证了教师工作的实效性，又使QQ群不再只是个简单的聊天工具，使其可以尽情为日常教研服务。

有效的教研往往需要理论与实践的有机结合，它并不局限于集体教研，而是一个系列化教研的过程。在这个过程中，集体教研很重要，非正式的个别教研与小组教研同样发挥着重要的作用。

如蒲公英幼儿园利用网易共享空间，就专题研讨“区域活动材料投放的智慧”创设了一个网络交流平台，并将这样的一种个别教研和小组教研以及集体教研有机结合，组织了一次生动的系列化专题教研活动。活动中，教师们通过小组教研讨论区域活动的材料投放，通过网上共享空间发起个别教研，组织教师预测哪组材料可能最受幼儿欢迎。经过近两周时间的准备，教研组统计教师的预测，组织教师分组观摩幼儿的活动情况，然后组织集体教研。类似这样的一种网络交流既为后续的集体教研点燃了研讨的热情，同时也让我们更有效地了解了教师的经验基础和共性问题，以便更有针对性地开展后续集体教研。

东蕾幼儿园为提高教研的效率，解决集体学习与讨论的时差问题，构建了网上教研室。每逢教研时间有限，研讨不够尽兴时，教研组便会在会后马上将研讨的困惑问题全部放在教研室论坛上，发起后续探讨。教研组长收集上传的帖子，进行记录、分类、整理、归纳，然后将整理的内容公布在资源共享栏中。利用下一次的集体教研，教研组会推举上传了优秀帖子的教师发言，并梳理总结网上研讨的情况。

网上教研室的开辟有效解决了集体教研时间有限、研讨不够尽兴等问题，而且有利于进一步深化研讨主题，还较好地解决了教师因胆小不敢深度参与的问题，使教研更有效率。

QQ群和共享空间等新型教研方式的开辟，有效弥补了集体教研的不足，倡导了一种非正式教研的文化，它促使教师乐于学习，更乐于研讨，促使我们的教研更好地满足了教师的实际需要。

在视频教研中，我们用摄像机全程记录教学过程，利用其便于反复观看、选段观看、定格研讨的优势，可以有效克服传统教研凭回忆组织剖析，教研低效的弊端。与此同时，视频教研还可以把细节放大，使教师聚焦细节，使教学策略、教学理念的探讨更具象、更深入。如蒲公英幼儿园在视频教研方面不断精益求精，主要尝试了以下两种方式。

在品味名师名课的过程中，蒲公英幼儿园利用信息技术的优势，着重截取了教学过程中一些精彩的教学片断，探讨师生互动的智慧，先分组剖析，说说如果你是执教者，你会如何回应?然后观摩聆听名师的回应，聚焦教学片段，探讨教学细节，促使教师对教学艺术的理解更深入，对教学细节的把握更精致。

转换视角是指引导教师更多地从幼儿的学习表现来判断剖析。例如，科学教育研讨活动中，将录像事先上传到网上，供教师观摩，并设计一些观摩记录表，引导教师自主选择从不同的角度观察、捕捉信息。

实践证明，视频教研明显促进了教师对实践行为的反思，尤其是可以使教师仔细地磨砺自己的教学细节，更细致地反思教学实践行为，从而使教研走向精致。

总之，信息技术的不断发展为园本教研方式的创新提供了一种可能，这些新型的教研方式既是园本教研的有益补充和完善，又是传统教研的创新和发展。而今在我署，这些信息环境下的新型教研方式已经不再是一种辅助性教研，而正在成为一种全新的教学研究模式，并受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“信息教研”的主旋律，我们将继续不断探索、改革和创新。

编辑：cicy