思维游戏课程的教学实践已历经十几年，支撑课程开展的教研方式也在不断改变和更新。为提升教师的专业素质，以保证课程的有效开展，思维游戏课程采取教研员入园指导模式，即深入课程园的陪伴式教研，教研工作始终伴随着幼儿园教学实践展开，为课程园提供个性化的教研服务。我们通常称之为“跑园”。每位教研员承担几所幼儿园的思维课程教研工作，他们定期到课程园一对一地备课、听课、评课，帮助教师实施课程计划，并围绕活动目标、活动过程及幼儿操作中出现的问题等开展教研活动。每位教研员负责的几家园所因此也便成为一个学习共同体。在“跑园”中，教研团队针对不同地区、不同园所特点逐渐摸索出一些支持教师成长、促进幼儿思维能力发展的教研方式。
      一、课程体验式教研方式
      思维课程的实施都基于游戏情境并提供了丰富的操作材料，课程体验式教研就是让教师站在幼儿的角度尝试体验课程中的游戏情节及操作材料，理解幼儿的探索学习过程，从而反思教学策略。课程体验一般多采用组织者抛出问题、引出关键性情节，组织教师亲身体验、操作，再进行研讨、反思，从而帮助教师正确把握教学重点与难点，分析、解决课程体验中的各类问题。体验式教研活动改变了以往教研活动的传统模式，教师采用亲身体验的方式来感受幼儿在活动操作中的困惑，使教研活动变得生动而且有效。
      例如在小班活动《讲故事》中，幼儿要根据讲的故事，按照顺序将卡片摆在车厢内。体验教研中教师预设找出幼儿听故事时和按顺序摆放时所遇到的困难，再通过教师之间讲述摆放的形式，亲身体验孩子们可能遇到的困难及解决的方法。有了这种体验，教师在组织幼儿听、摆的过程中就能更好地给孩子提供有效、细致的支持和帮助，比如在语速、语调、指令等方面更适应孩子。
      除了针对可能遇到的问题进行体验，课程的重点、难点尤其需要进行体验，因为重点、难点的理解与把握，关系到幼儿对思维活动的兴趣、教学目标的达成、教学活动的质量。通过重点、难点的体验，有利于教师准确把握活动目标，并对幼儿可能出现的问题有预设和准备，从根本上保证教师教学活动的质量。重点、难点体验的形式一般会有目的地选择其中的一个游戏环节，由一名教师组织游戏活动，其余教师体验幼儿角色，引导教师站在幼儿的角度去思考、分析幼儿的行为，进而反思教师的教育行为。重点、难点体验适合分年龄组教研，小组成员结合教学目标共同剖析教学活动的关键点，为幼儿完成思维目标、体验成功提供帮助。
      在备课阶段进行课程体验非常关键，效果也更显著。备课体验可以采用集体或者小组的形式进行。教研员在组织教师备课体验之前，提倡教师先预习教案及操作材料，并整理可能遇到的问题。教研员要确保研究的问题来源于教师对幼儿的观察，来源于教师在教学实践中遇到的问题。
      二、案例研讨式教研方式
      案例研讨式教研是有目的地选择教学片段，通过回放客观再现教学过程，引导教师进行分析、研讨的过程。所选择的案例反映了教师较为困惑的问题，具有较高的研讨价值。案例研讨一般采用“一看”、“二找”、“三研”的方式，注重教师自我发现，深入思考，探究解决教学活动中的问题。
      “一看”：首先引导教师认真观看教学视频录像，从教学活动的组织、教师的提问、幼儿活动效果、教学目标的落实等方面引导教师自己去观察、思考、分析，重点引导教师从幼儿的思维特点出发，分析思维教学规律，发现、提出问题。
      “二找”：找出解决问题的措施。由于教师教学经验、能力不同，在剖析教学案例片段中，教师往往发现的问题比较多，但却不是最重要、最根本的问题，不易于对问题的研讨及解决，也容易使教研工作流于形式。此时教研员的介入对教研研讨起着重要的作用，教研员要帮助教师梳理、概括问题，探究最核心的问题，并找出解决问题的措施。
      “三研”：研究问题的症结。研究问题产生的原因、条件，是研讨的核心及难点。教师是研究的主体，教研员始终引领教师自主思考和研究，营造平等、民主的研讨氛围，鼓励教师大胆阐述自己的观点，同时，对教师的鼓励要恰到好处，对教师的质疑也要合情合理。
      案例研讨要求主持教研活动的老师事先做出准备，选择经典的教学案例，启发大家就案例中的有关问题大胆发表自己的见解，以培养老师独立思考能力和创新精神。
      三、分层合作式教研方式
      分层是指分别按年龄班、教龄或工作经验的不同分为不同的教研组。相同层次的教研组教师之间沟通更加顺畅。合作是指全园对各个年龄组的研讨结果再进行分析、研究。合作研讨能发挥不同能力教师的优势，能支持年轻教师与老教师之间的配合与合作，引导教师自主学习和提高。如何有效发挥不同层次、不同特点的教师的优势，共同参与教研工作，是开展好教研工作的前提条件。
      为解决思维游戏课程中幼儿操作常规的培养问题，北京某幼儿园采取了分层合作教研的方式来组织教研活动。第一次是按年龄组进行分层教研，按照学前班、大班、中班、小班分四层，进行“横向”研讨，由各年龄组教研组长分别主持活动。各组教师围绕思维课程操作常规展开研讨，教师演示思维材料的摆放方法来分析常规培养的方式，展示为培养操作常规而准备的辅助物品。例如，小班组为幼儿准备的托盘和方盒，中班组为方便幼儿操作创编的儿歌，大班组创设的听音乐取放思维材料以及为激励幼儿学习而准备的冠军奖牌等等，都能为幼儿掌握操作常规提供帮助。第二次则是全园的合作教研，全园各个年龄组为一个整体，进行“纵向”研讨。各教研组长首先讲解本组的常规培养设计思路，分析材料操作的步骤、方式，提出、诊断问题，小结常规培养策略，同时反思培养策略的可行性。各组介绍完毕后，由大家共同对各种方案进行研讨。整个研讨过程呈螺旋式上升。在分层与合作中共同攻克幼儿操作常规培养的问题。
      四、信息化教研方式
      除了集体教研方式外，高速发展的现代信息技术无疑对教师之间相互学习、经验分享、探究问题提供了新的平台。
      教研员通过日常观察发现，教师们渴望学习和提高，也希望自己的想法、行为得到大家的认可，但在集体教研活动中，教师相对有许多的顾虑。而电话、电邮、QQ、微信群等信息交流技术给教师提供了既宽松又温馨的氛围，减轻了教师的负担和压力。特别是对于年轻教师帮助更大。年轻教师由于缺乏教学经验，在集体教研活动中，分析解决问题的能力、概括提升经验的能力比较弱，特别是在被大家追问的情况下，往往比较被动，存在一些思想负担。通过QQ、微信群等他们熟悉的交流方式，年轻教师能敞开心扉、无所不谈。
      信息化教研最典型的优势就是宽松的教研氛围。在这个平台上，教师可以无限畅聊，大家交流的信息多、范围广，涉及的问题有大有小。教师多以自主交流为主，可以自主选择交流的对象、探究的问题，无固定时间、场地，无行政组织，教师无顾忌随意漫谈，敞开心扉陈述自己的困惑，表达自己的见解，凡是有困难、有问题、有想法的随时可以表达出来，只为追求研究、解决实际问题的最佳效果。信息化的教研方式给予教师极大的鼓舞与支持，充分唤醒了教师参与教研活动的积极性、主动性，满足了教师自我教育、自我提高、自我发展的需求。
编辑：cicy