采取“以园为本”教研方式,提高教师专业化水平

作者:金向红 蔡红环  来源:上海学前教育网  上传时间:2008-05-25

在今天这个充满挑战和竞争的时代里,随着社会主义市场经济的发展和现代文明程度的提高,教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来”,全面实施素质教育。建立“以园为本”教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点,是全面推进基础教育课程改革的实际需要。它对幼儿园创造性地实施课程改革,促进教师的专业素养的提高,全面提高基础教育教学质量具有十分重要的意义。为此,幼儿园必须加大改革力度,全面提高质量,实现幼儿园的发展。而幼儿园的发展关键在教师,它要求教师应具有良好的素质和较高的专业水平;应掌握一定的教育理论,具有一定的实践能力;应树立终生学习的理念,并能持续发展专业能力和不断提高专业水平。教师专业化是世界性的趋势,教师的专业化发展,只有与幼儿园改革及教育实践紧密结合起来,才能真正得以实现。专业人士曾经指出:“教师的成长是教育力量的源泉,没有教师的成长,就没有高品质的教育。”新一轮的基础教育课程改革呼唤教师的自主成长,同时更赋予了每个幼儿园管理者一个重要的使命和责任------引领教师走专业化发展之路。


我园教师现状的分析:


今年,松江区学前教育进行了人事制度改革,全区园长进行了竟聘,然后重新上岗,我和金向红园长来到了仓桥幼儿园。从年检报告中可以看出幼儿园整体发展的水平以及存在的问题。我们感觉到幼儿园最为薄弱的是科研这一块。来到幼儿园后,我们通过调查、走访、平时的观察发现,虽然一线教师中青年教师居多,但是她们中有一些教师整天处于应付日常事务之中,虽然有一定的处理各种事件的经验,也了解一些管理知识和具备一定的工作能力,但是由于对自己的教学缺乏反思,缺乏总结与提炼,一直不能形成自己的教学风格; 还有一些教师在工作实践中,缺乏对自己的认识,不能不断地解剖自己、探究自己,去总结发现自己的隐性才能,揭示其隐藏在头脑深处的知识;另外有一些教师缺乏对学与教内在联系的探究,不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。不善于研究学与教的基本规律;从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。


随着社会和教育的发展,教师仅有教育的经验是不够的,只知道怎样去做,说明对教育的理解还是很肤浅。教师必须明白为什么这样做,能用语言和文字表达出来,也就是能让自己隐性知识显性化,能揭示隐含在自己工作中的规律性的东西和头脑中的智慧,成为人们共享的知识,这才是实现教师专业发展的有效途径。


教师专业发展与幼儿园发展的关系:


对一所幼儿园来说,如果不重视教师的专业发展,教师的成长就十分缓慢,教师教学和业务的整体水平就相对低下,幼儿园就不可能有较高的教育质量,幼儿的素质就得不到很好的发展,人民群众对幼儿园的办学就不会满意。幼儿园就不可能有良好的社会信誉。


如何实现教师专业的快速发展?这需要幼儿园有一个促进教师专业发展的良好运作机制。我园秉着“以幼儿发展为本,以教师发展为本,以幼儿园发展为本”的办学理念,为使课程改革的新理念深入到每一位教师的心中,为使每一位教师带着新的理念走进教材并付诸课程实践,我园以“科研促教研”为抓手,进行园本培训,促进教师专业化的发展,并努力推动新课程的进程。


我园的具体做法是:强化三种意识,革新四项制度,创新五个载体。


一、强化三种意识:


1、强化规划意识。我们两位园长来到仓桥幼儿园后,对原先幼儿园的发展规划进行了详细的分析与讨论,并结合幼儿园的现状与教师的现状,我们着手修订了新的五年发展规划以及幼儿园园本培训规划,使之更符合幼儿园的发展和教师的发展。


2、强化终身学习意识。让每―位教师都能树立终生学习,持续发展自己的理念,设计自己的发展蓝图,明确个人的发展目标。能结合工作实际,结合幼儿园发展实际,提出适合自己特点的个人发展要求,选择符合自己的发展道路,为此幼儿园要求教师完成了三年自我发展规划的制定,并要求按计划实施,幼儿园提供各方面的保障与激励措施。幼儿园通过教师的个人发展,促进教学发展,促进幼儿发展,推动幼儿园的发展。


3、强化科研促教研的意识。教师专业发展应该走一条怎样的道路?回答是十分明确的,也就是必须走“科研兴教”之路。不论什么学科的教师,要想实现自己的专业快速发展,必须结合教学实际开展教育科研,采用适合自己特点的科研方法,选择有个人优势的课题,制定切合工作实际的研究方案,求真务实地开展研究工作;这就要求教师必须结合课题不断地学习、实践、反思和交流,在学习中了解前沿的知识,在教育研究实践中掌握科研的方法,在反思中寻找学与教相互联系、相互作用的规律,在交流中去形成对教育的共识。我园从领导开始几乎人人都有课题研究,从而形成良好的研究基础。


二、革新四项制度:


1、革新备课制度:首先从人文关怀出发,把备课本进行了重新的设计与制作,使之更符合教师的实际需要。其次,从内容、数量上进行了革新,减轻教师负担的同时,做到备课质量的提高。再次,从教师的能力出发进行分层要求,切实让每位教师在原有的基础上得到发展与进步。


2、革新听课制度:将传统的听课模式进行了革新,我园尝试按号听课制度。在第一次的业务学习会上,我让每位教师抽了一个号码,这个号码就是教师个人的幸运号码,以后凡能按序进行的活动都按照这样的顺序进行,这样的做法教师非常乐意接受。同时要求教师随时能接受领导、老师之间的相互听课学习。为此我们还设计了每位教师的听课本,并要求每月将听课记录上交一次。我们把教师的听课量计入了月考核中。


3、革新说课制度:说课是引导教师进行教学反思的一种重要的方式。我园将传统的“操作型说课”转变为“反思型说课”:一说教学理念与依据;二说教学方法与过程;三说教后的体会与反思。让老师们在不断的学习反思中得到进步。


4、革新评课制度:我们在评课中强调了三种新的价值取向:一是关注幼儿的发展,从孩子的角度来看教师的“教”与幼儿的“学”;二是关注事件的发展,要求教师围绕活动过程中发生的有意义的事情展开讨论;三是关注过程,关注教师在过程中的所思、所想、所做、所为、所感、所悟。


三、创设五个载体:


1、以教研活动为载体: 教研领导小组,以教研活动前“集体备课”――活动


中一人主持其他人“补台”――活动后提炼整理――及时给教师文字性的反馈的教研模式,给予全体教师理论层面的提升。确定平行班小组,及时了解本年龄班教师的教育实践问题,并按照园普遍问题、年龄段普遍问题及教师个人盲点进行整理归类,并依据问题的性质,进行归属,给予同年龄班教师业务层面的提升。


2、以竞赛活动为载体:我园开展各种竞赛活动,比如:师德演讲比赛、环


境创设评比、半日活动设计大赛、教师广播操比赛以及新课程知识测试等,激发教师参加园本培训的内驱动力,达到“以赛促研,以研促学”的目的。


3、以案例研讨为载体:引导教师研究身边的教育案例,通过剖析、反思、互相启迪,不断进行思维碰撞,转变教育行为,提升教育理念;通过活动观摩、现场研讨、分组再实践,提高教师的教学能力与反思能力。


4、以课题研究为载体:课题研究是园本教研、园本培训的最佳载体,在课


程改革与师资队伍建设中发挥着重要的不可替代的作用。我园从园长开始,带头进行课题研究。如:我园的总课题《幼儿形体训练促进幼儿心理健康发展的研究》就是由园长领衔的。现在我们的课题研究已形成了良好的基础,因为从园长到教师,从教研组到班级,几乎人人参与了课题研究。同时我们研究的课题从市级立项到区级、园级都有立项的。总之,科研的热情在领导的带动下,已有了明显的高涨。


5、以师徒带教为载体:在师资培养方面,我们很注重师徒的带教工作。现


在我们幼儿园派出了三位教师到上海跟名师学习,要求她们除了认真学习提高自身素质外,还必须每月开放活动让园内教师学习观摩,以及将学到的信息及时传递给教师们;幼儿园中有六位青年教师和本园的高级教师结对子,大家共同研讨、共同进步。


教师是立校之本,当教师的专业得到了充分的发展,这必将有力地促进幼儿园教育教学的发展。新课改走进了师生的生活,给幼儿园教育改革的发展和教师的专业成长带来了生机,带来了机遇,也带来了挑战。教育科研是提高教师素质,振兴学校教育的有效途径。振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。《中共中央、国务院关于推进素质教育的决定》中指出:“推进素质教育,教师的素质是根本的保证。” 随着信息时代的到来和新一轮基础教育课程改革的逐步铺开,传统的经验型教师已不适应现代教育改革与发展的需要,必须由经验型向科研型转变。走科研兴校、科研兴师、科研兴教之路已成为现代教育的主要特征。实践证明,开展教育科研,以教育科研为先导,是提高教师综合素质,全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量,实施素质教育的有力措施和重要途径。新课程对教研工作赋予了新的生命力,同时也给予了更多的挑战,新课程的实施促进了教研内容、教研方式、教研网络的变化。教科研与新课程同行,教科研与新课程一起成长。我们一定要以新课程改革为契机,做到思想到位、认识到位、措施到位,管理到位;引入激励机制,对教科研工作进行量化考核。我们深信,只要我们真正树立起以教育科研为先导的思想,同心协力建立以园为本的培训教研制度,就一定能为幼教的改革与发展提供丰富的科学的教育教学理论源泉,一定能为幼儿园的可持续发展做出新的贡献,也必将使我们的教师专业化水平得到更进一步的提高。


编辑:cicy 


 

 

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