对幼儿阶段的孩子来说，尽管图画书具有生动可爱的形象，但这些形象毕竟是静止的，若使这些形象活起来、动起来，将会对幼儿的感知、理解起到积极的影响。因此，我们通过家园合作，引导幼儿将书中的故事以角色表演的形式展示出来，让书中静止的故事动起来，让无声的话语发出声音，不仅促进了幼儿阅读能力的发展，也满足了幼儿自我表现的意愿，增进了亲子间的情感。

模仿故事人物，提高幼儿读图的细致性。幼儿单独阅读时读图的细致l生较几个幼儿合看时减弱许多，主要原因在于幼儿在阅读过程中注意的持久性、抗干扰的能力还较弱。为此，我们在与家长沟通交流后达成共识，在指导幼儿阅读新故事的过程中，有意识地鼓励幼儿模仿一下故事人物的肢体动作或神态。这不仅没有影响幼儿阅读时的专注力，反而使幼儿对人物产生了更强烈的好奇心，迫切想知道故事后来会怎样，注意力更加集中，从而促进了幼儿对故事的理解及读图能力的提高。

制作头饰，使幼儿更好地把握故事中的角色。在模仿故事角色的神情、动作、语言的基础上，幼儿对故事人物会有一定的认识。在观察、猜测故事情节后，每个幼儿都会在故事中寻找到自己喜爱的角色。此时，家长与幼儿可以通过绘画的形式制作头饰，进一步加深幼儿对故事角色的认识。在制作过程中，幼儿需更加细致地观察书中是如何表现人物的面目表情的，他们勾画线条、涂染颜色，更加深入地体会角色在故事情境中的心理活动。家长在引导、鼓励、帮助的过程中欣喜地发现，孩子观察的细致性、做事的专注力得到了较大的提高。孩子们带上头饰，喜悦之情溢于言表，拉着爸爸妈妈、爷爷奶奶进行表演。头饰制作促使幼儿将故事内容再现，丰富了他们的口语和肢体语言表达能力。

布置场景，使幼儿更好地把握故事中的情境。场景布置涉及到一系列的活动，幼儿借助已有的经验，会设想出许多需要筹备的工作。他们经过尝试、发现问题、讨论解决、再实践的系列活动，不仅对故事中的环境有了更深刻的印记，而且使多方面的能力获得了发展。

因场景布置需要的空间相对较大，较适宜在园中开展。我们班每隔一段时间就会为孩子们提供一次故事表演的机会，在不断思考与试验的过程中，孩子们对故事的理解会更加深入，许多幼儿为了达到最好的场景布置效果，经常会在布置的过程中，反复翻阅、观察书中的图片，对提高读图的细致性具有积极的促进作用。同时，幼儿间通过相互协商、相互支持，培养了合作能力。每次活动后，教师都会将活动实录展示于家园专栏中，以便家长随时了解幼儿的真实状况，从而与教师携手，及时给予孩子相应的指导。

《中国幼儿教师网》 marrina 编辑