文 北京市房山区良乡幼儿园 孙红梅

初次接触宁宁（化名）是在托班，那时的他2岁半，一开始，我们觉得他和别人不同，不哭、不说话、不参加集体活动、不玩玩具、不喝水、不吃菜，老师叫他也没反应，总是闲不住地来回走，对吃的东西格外关注。

针对这种情况，我和宁宁爸爸进行了交流。爸爸说：“宁宁在家也说话少，挺好哄的，对汉字、拼音、字母特别感兴趣。”

每个孩子的成长节奏是不一样的，我们耐心地接纳了宁宁，并尽力多关心他，希望通过我们的关爱，孩子有一天能有所改变。但随着对宁宁的长期观察，我们进一步发现了他的一些特殊表现：人际交往方面，宁宁不理人、不缠人，对亲人和陌生人的反应没有太大差别。

见到爸爸妈妈来接他了不会表现出特别高兴，看见陌生人也不害怕。语言表达上咬字不清，能说个别字词而不能说完整句子，喜欢重复他人的话，常常答非所问，“我”与“你”等人称代词混淆，跟人说话时眼神经常飘忽不定。总体感觉，孩子对外界听而不闻、视而不

见，好像只活在自己的世界里。

针对这些特殊情况，我咨询了园里的特教老师，她在值班时也带过宁宁几天，推测宁宁有可能存在自闭症倾向，但还需要通过专业机构做进一步判断。

这一次我们跟宁宁的家人进行了深入的交谈。谈话中得知，宁宁妈妈是一位神经内科医生，一直在脱产进修，从小和宁宁接触得比较少，现在还在某医学院就读研究生，一周才回来一次。孩子从小由姥姥姥爷带，老人身体也不太好。我们把观察到的宁宁的特殊表现与家

人进行了交流，并建议家长带孩子到专业机构去咨询。不久，家长带孩子去了北医三院，医院诊断结果为孩子患有轻度的孤独症。家长非常难过，同时也对老师对孩子细致入微的观察表示感谢。我们一边安慰家长，一边表示会和家长一起努力来帮助孩子，共同积极面对。

从那以后，宁宁每周三、周六去专业机构进行康复训练，其余在幼儿园的时间，我们尽力让班里的小朋友和各种有趣的活动来帮助宁宁。

打开心灵的窗户

俗话说，眼睛是心灵的窗户，要想打开宁宁心灵的大门，必须让他学会用眼神与人交流。早晨来幼儿园时，我会蹲下来对宁宁说：“请你先看着我的眼睛，问老师好。”一开始他很不适应，以极快的速度扫视我一眼，根本无法做到看着我的眼睛，等我把话说完。我耐心地说：“你看，老师的眼睛里边有一个你呢。”他一听这话，开始盯着我的眼睛看了起来。我问他：

“你看，老师的眼睛里是不是有一个你？”他说：“四（是）。”我说：“以后跟别人说话的时候，要看着别人的眼睛。”从此以后，每当我和宁宁说话的时候，都会先让他看着我的眼睛，渐渐地他和我说话时，看我眼睛的时间稍长了。宁宁的爸爸妈妈也感受到了孩子的细微变化，每天来园时也都这样要求他：“来，问孙老师好，看着孙老师的眼睛问好。”

培养依恋感

入园初期，我们每天划考勤时，都会和孩子们玩一个游戏，老师叫谁的名字，谁就来和老师拥抱。别的孩子都能高兴地和老师拥抱，叫到宁宁时，他没有反应，就像没听见一样。于是，我特意和宁宁进行了一次谈话和练习。“宝贝，老师问你，你是不是叫宁宁？”“四

（是）。”“那咱们商量一下，老师叫你的名字，你就走到老师这来，现在咱俩就练习，老师一叫到‘宁宁’，你就看我，并且走过来，可以吗？”宁宁慢慢点点头。经过几次练习，宁宁能够走过来并且和我拥抱了。看着孩子的一点点进步，我们无比欣慰，还把这件事及时告诉了宁宁的家人，我们要相信孩子，有些事情，只要坚持训练，孩子是能够做到的。

缓解皮肤饥渴

一段时间我们发现宁宁的身体经常处于紧张状态，四肢发僵，好像总是跟自己较着劲，于是我们开始想办法让他放松。我发现只要抱着他，他就显得格外舒服。他爱趴在我的腿上，身体处于半平衡状态，有时我还给他做一些皮肤放松操。我想：“这也许跟宁宁从小缺少

妈妈的抚爱有关吧。”我和妈妈及时进行了交流，妈妈也关注到了，说：“最近我总是给孩子做操，紧紧地抱他，使劲地亲他，每次宁宁都会露出开心的笑容。”

纠正刻板行为

有一阵宁宁总是一有尿就随便在班里找一个接尿的器具。和家长交流后，发现是因为夜里家人用小桶给他接尿。我们与家长协商，不再用小桶给宁宁接尿，夜里也带他去厕所，在幼儿园我们如果发现他拿小桶也会及时制止，终于帮助宁宁改掉了这一不良习惯。宁宁爱撕

扯磁带，或用插销反复往暖气缝里插，遇此类情况我们也及时制止。

用交往化解孤独

为了尽量“唤醒”宁宁，让他从自己的世界里走出来，我们千方百计让他和同伴在一起。

充当游戏主角。户外活动时，小朋友都跟着老师做操或玩游戏，宁宁从不和大家在一起。我和全班小朋友商量：“咱们班的小火车经常有个小朋友掉队，我们一起来帮帮他，好吗？”孩子们异口同声地回答：“好。”“那每次我们在拉火车的时候能不能都请他当火车头，不然他离开大家该丢了，好不好？”小朋友们都懂事地说：“行。”我蹲下来问宁宁：“你愿意当火车头吗？”他习惯性地笑着说：“愿意。”“那好，以后小朋友只要一拉火车，你就到老师这儿来当火车头。记住了吗？”“记——住——了——。”从那以后，每当听到老师说“拉火车”时，宁宁就会慢慢走到老师面前，等着老师拉他的手。小朋友们都很自觉，只要看见

是他，都很谦让他。

创设接纳环境。曾经一段时间，因为宁宁的“怪异”行为，孩子们比较排斥他，只要他一到哪儿，哪儿就会发出尖叫声：“老师，他又到我们这来了！”我趁宁宁不在场的时候对孩子们说：“宁宁还小，而且还在生病，所以我们一定要做好表率帮助他，以后他走到哪儿我们就跟他玩，同他说话，这就是在帮助他。知道了吗？”听了我的话，真有特别懂事的孩子，比如同同，就经常在小朋友喝水的时候提醒宁宁：“去拿你的杯子吧，该喝水了。”

鼓励交朋友。每隔一段时间我会告诉宁宁班里一个小朋友的名字，鼓励他去和对方拥抱，并当众表扬他。只要发现宁宁和小朋友坐在一起或有一点小小的进步，就马上让小朋友边大声叫他的名字，边为他喝彩：“宁宁你真棒！你真棒！”

通过专业机构、幼儿园和家庭三方共同努力，宁宁开朗了许多，能和小朋友一起坐在椅子上进行集体活动了。每当这时，我会及时引导小朋友大声为他喝彩，瞬间他就会笑得格外灿烂，而这种回应以前是没有的。

宁宁特别爱从台阶上往下跳，一开始我怕危险，想制止他，可又一想，这也许是他的需要吧。于是我和他商量：“宁宁，我们能不能反着跳呢？”他想了想同意了我的提议。从那以后，一有时间我就拉着他的手让他使劲往上跳，他开心极了。当别的孩子也来找我拉着手跳时，他还会着急地从下面钻进来说：“宁宁跳。”那懵懂可爱的样子，似乎这是他和老师的专属。这让我很受鼓舞，看，宁宁现在居然会因为不想让别的小朋友跟我玩而“争风吃醋”了！大家的共同努力是有成效、有意义的，宁宁也在很努力地改变，去回报大家。

宁宁爸爸曾感动地说：“孙老师，看得出您在孩子身上投入了大量的心血，我们真的很感动。”宁宁妈妈也说：“幸亏有了您的提醒，我们才开始注意到孩子的特殊表现，我买了很多相关书籍学习，还参加了一个母亲训练班，以后一定要多和您交流。”

作为老师，能帮助到每一位孩子是我们最大的心愿，但仅凭老师的力量是无法很好地帮助孩子康复的，家长的理解与认可非常重要。我和宁宁家庭的故事还没有结束，宁宁的路还很长，养育的路依然艰辛。相信在大家的不懈努力下，宁宁最终能走出孤独的阴影，适应集体生活，也祈祷孩子的明天会更好。■

原文发表在《学前教育》家教版2020年78期