儿子头头刚上幼儿园小班，从缺少约束的家庭生活到有一定规则的集体生活，这样的变化着实需要他适应一阵，也因此生出了很多“轶事”。比如，户外活动时不是跟着其他班的队伍跑了，就是一声不吭回到班里的洗手间玩水，让老师提心吊胆了好几回。

有一件事更是至今令人印象深刻。一次户外活动时，头头和班上一个小女孩因尿湿了

裤子，先留在班里没有外出，并排坐着等保育老师换衣服。老师取完衣服回来，发现原来放在小女孩脚边的鞋子不见了，怎么找也找不到，问他俩都说不知道。无奈之下，老师只能借其他小朋友的鞋先给小女孩穿上了。

后来，三位老师分头找了好久，就是不见鞋的踪影，觉得特别奇怪。谁知，第二天保育老师在水池下面的盆里发现了那双鞋。老师哭笑不得，拿着鞋问头头：“这是你藏的吗？”头头哈哈大笑，跑走了。

放学后老师问我：“头头在家也藏东西吗？”我回想了下，那段时间他在家确实喜欢这样，一开始藏的多是些零碎的物品或小玩具，我没太在意。但有一次藏了一个我没来得及拆的快递盒，里面是移动硬盘，因为比较贵重，又急着用，真让我着急了。快递盒很小，前一天晚上被放在门口的垃圾箱旁，我担心他调皮会不会将快递盒扔到垃圾桶里，我又不小心把垃圾袋扔了。于是，我反复询问他有没有见到快递盒，他每次都说没有，见我着急也视若无睹。后来我试探性地对他说：“如果你告诉妈妈快递盒在哪儿，就给你一个新玩具。”他立马说：“我放在床上了。”然后领着我去床围下面，指着盒子说：“在这儿呢。”

两件事结合起来，让我不得不开始重视这个问题，也陷入了思考，头头为什么会藏东西呢？应该如何引导他呢？

一般情况下，这种现象发生在小班年龄段，具体分析大概有这几种原因。

孩子思维发展的表现

对小班孩子来说，藏东西是一种有趣的游戏，他们常喜欢把物品藏到被子里再掀开看，这是孩子能区分主客体之后的一种探究行为。再大一些，就可能从自藏自找到让他人找，从中获得对物品支配的满足感和成就感。孩子藏完一段时间后还能清楚记得藏了什么、藏在

哪里，也说明记忆力有了一定的发展。

模仿和好奇心使然

这个年龄段的孩子喜欢模仿成人。在家里见着大人收纳整理，而“藏东西”和“收纳”非常相似，都是把看得见的东西挪到特定的地方；在幼儿园里可能会见到教师玩“变魔术”等游戏，将东西变没了又变出来。孩子出于模仿和好奇也会试着“藏一藏”。

同时，孩子对属于自己的东西逐渐有了占有欲，但对物品归属的意识尚不明确。比如，头头就经常指着他的玩具说“这是我的，只有我能玩，别的小朋友不能玩”，指着酸奶说“这是大家的，大家都可以喝”。但是，对一些突然出现，且尚不明确物权归属的东西，比就想把它藏起来，而并不觉得有什么不妥。

想要博得成人的关注

有些时候，孩子希望博得成人的关注，也会用这种特殊的方式来表达需求。在一次幼儿园老教师回园的活动中，前任园长黄园长讲述了一个故事。一天，她发现自己放在班里备用的一双高跟鞋不见了，她问大家：“黄老师的高跟鞋找不到了，有谁看见了吗？”孩子们

把头摇成了拨浪鼓，唯独一个小女孩左顾右盼，欲言又止。她当时就明白了，不再追问，继续自己的教学活动，就像事情没有发生一样。后来，她找了个和小女孩单独相处的机会，蹲下身来轻声问她：“你见过老师的高跟鞋吗？”小女孩仍然不说话。她接着问：“你是觉

得黄老师最近对你的关注少了，不喜欢你了吗？其实老师一直都很关注你，很喜欢你，只是有时太忙了，让你没有感受到，快让我抱抱你、亲亲你吧！”小女孩在她怀里抿着嘴笑，迟疑片刻后，跑去将藏的鞋拿出来还给了她。

小班孩子在刚入园阶段如有类似情况发生，建议家长检视一下，最近是否对孩子的陪伴和关注不够。因为入园焦虑的叠加影响，孩子需要家人更多的关注。藏东西之后，全家人的注意力可能都集中在他身上，会让孩子感到这是引起大人注意的办法，并反复尝试。

怎样引导

藏东西的行为本身并无对错，是孩子积极探索世界的表现，且由于自我中心的思维特点，他们较难关注到别人的感受。家长应把握孩子发展的特点，不把事情上升到道德评判的高度，和搞恶作剧、淘气划等号，更不能妄加指责和埋怨。但如果藏东西带来了不好的影响，

就需要及时指出并干预，且干预的方法很重要。

帮助孩子理解藏的“度”

一是让孩子知道可以藏的东西，二是知道可以藏的地方。可以藏的东西一般是明确属于孩子的，比如玩具；不可以藏的包括别人的东西，比如小女孩的鞋，尚不清楚属于谁的，比如还没拆开的快递盒等。可以藏的地方是安全的、便于寻找的，比如被子下面；不可以藏

的地方是危险的、不便寻找的，比如把物品塞进某个缝隙里。

我在家还借助游戏帮助头头理解。将小汽车、小恐龙、点读笔、手机、水杯、饼干、苹果等摆成一排，和他说哪个能藏、哪个不能藏，为什么，然后把能藏的东西挑出来。头头回答说：“饼干不能藏，我还要吃呢！”接着两人轮流藏，一人藏时另一人闭眼，藏好后睁开眼找，计时1分钟，如果时间到了还没找出来，藏东西的人就提示藏在哪儿。通过游戏帮助孩子直观、有趣地理解藏东西的“度”。

帮助孩子学会“共情”

随着自我意识的发展，孩子逐渐能区分自我与他人不同的需要和情感，从而产生情感共鸣。家长可以问孩子：你把别人的鞋藏起来，给别人造成了麻烦，别人的感受会怎么样？可能会耽误事，会让人伤心，如果自己特别重要的东西被别人藏起来了，也会有类似的感受，

帮助孩子尝试站在他人的角度去体会情绪。除了讨论已经发生的事件，我还注意抓住日常机会进行引导。比如，一次我和头头共读绘本《冬天里的弗洛格》时，看到光秃秃的小青蛙弗洛格因为没有温暖的皮毛御寒，在冰天雪地里被冻得瑟瑟发抖，但在得到小伙伴的关心和衣物后，它度过了寒冷的冬天。我趁机对头头说：“衣服鞋子可以保暖，我们不仅不该藏起来，

还应该给出去，尽量帮助有需要的人。”每年换季的时候，我会整理出他的小衣服，告诉他这些物品他因为长大不用了，整理出来保存好，以后捐给比他小的小朋友，也给他们送去温暖。

在尊重的基础上自然化解

如果发现孩子因为希望得到成人的关注而藏东西时，要站在孩子的角度思考和沟通，表达对他的关怀和理解。如前面提到的“藏高跟鞋”事件中，黄园长根据小女孩那段时期的表现推断出原因，但并没有在其他人面前戳穿她、批评她，而是私下沟通，这事成了她们之

间的小秘密。同时，老师帮孩子意识到导致自己行为的原因可能是“渴望得到老师的关爱”，但其实老师心里一直都关注她，只是因为太忙而没有让她感受到，还给了她肢体上的拥抱。这样的沟通在尊重孩子的基础上，自然化解了这一行为，并将孩子引向正确的发展方向。

一般情况下，孩子“藏东西”只是阶段性现象，家长不必过于担心，静心等待孩子自我内在机制的成熟和完善。正像头头一样，通过我们的自然化解，一段时间后，小家伙已经不再藏东西了。

原文发表在《学前教育》家教版2020年9期