儿子现在上中班了，幼儿园的老师说他说话有条理，有一定逻辑性，也有其他家长问我有哪些好的方法。回想起来，有以下几点经验与大家分享。

      一、婴儿的学习能力    

      育儿初始，我心下有几个小常识。一是婴幼儿期的宝宝对知识的学习似海绵吸水，没有满溢之说。父母常思这么小的孩子，这也不懂，那也无知，其实孩子对大人表情与语言的理解往往是精准的。二是婴幼儿早期的任何知识都有可能衍化为其潜意识，该意识在未来某个时点，有意或无意冒出来。我在其婴儿期间念叨的诗词，现今他未必熟记于心，但显然对以前的词句表现出兴趣和似曾相识。最有趣的是，他2岁以后在自编儿歌时常会有意寻找韵脚。三是婴幼儿的习得方式不同于成人，早期的婴幼儿尚未开蒙，因此其获得知识的方式介于社会化学习与混沌习得之间，此时的婴幼儿常常表现出一心可以二用，貌似不专心的样子，但习得的效果常常令人吃惊。四是语言是非独立存在的，语言是儿童思想的外在表现，一个对周围环境理解无障碍的幼儿，其语言交流必然是顺畅的。    早在儿子几个月时，我就发现平稳清晰的耳语对他有着稳定、舒缓情绪的作用。因此在哄他人睡时，我会望着他温柔地说话，他也静静地看着我，看着、看着，眼神就迷离了。有时他过于精神，我实在没话了，就稳稳地把这辈子学的诗词歌赋全用上。    

      二、语言发展的三个阶段    

      现在回首望去，孩子语言学习分成三个阶段，一是前语言阶段，二是习得语言阶段，三是逻辑语言学习阶段。    

      1．前语言阶段    

      在前语言阶段，基本是家中大人对他的单向语言输出。在他清醒的时候，孩子浸泡在各式的成人语言中。成人与儿童的语言交流不应以儿童的语言回复为条件，只要孩子的表情是有反应的，父母即可坚持与他说话。这种语言应是短句，清晰明确、易于理解但绝不是儿语。小儿开始蹦字前，其实已听过多首五律和七律诗词，当我读“柴门闻犬——，风雪夜归——”，他会说“吠”“人”时，我就常把前几个字拖着尾音等他接最后一个字。他很喜欢玩这个游戏，他大声接最后一个字，然后是两个字，三个字，然后是上句和下旬的对答。现在孩子偶尔会有感而发，转上一两句诗词。    

      2．习得语言阶段    

      这个阶段孩子的说话欲望非常强烈，并且很喜欢语言的具象状态，也就是说他在学习语言时会自由联想，比如我说“苟不教，性乃迁”，他只要说到“苟”不教，就会“汪汪”。说到“仰天长啸，壮怀激烈”时，他会假装抬头大笑，然后用头撞我的肚子说“撞怀”，虽然“有辱斯文”，我却从来不纠正他，相反，我俩常常开怀大笑。联想记忆法是很多孩子天生就喜欢的，这个期间只要有助于他说，我并不介意他是否能真正理解语义。    语言学习是反复使用的结果。儿子喜欢使用自己听到的任何新词，因此只要他在的场合，我会有意识地使用成语、歇后语和书面语。只要发现他关注了，我就专门给他解释一下某个词的意思。幼儿在语言练习的过程中充满童趣，成人常常因此讶异，有的开心，有的嘲弄。幼儿感知力极强，会通过成人的反应决定自身是否再次使用，因此倾听与微笑赞许，且以童言激发小儿继续谈话的兴趣很有效。我常常会说：真的啊?后来呢?有意思的是，大部分时间，只要我兴致勃勃地注视着他，表示惊喜，他就会心满意足地叙述下去。    

      3．逻辑语言学习阶段    

      一次在与儿子聊天的过程中，我偶然用了逻辑推理的方法，看着他似懂非懂认真思索的表情，我忽然意识到这也许是他哭闹时一个很好的转移注意力的方法。于是我一边坚持每天晚上两三篇故事的亲子阅读，一边开始有意识地让他观察日常生活中的现象后再说明原理。例如，看见阳光，我会解释光合作用；看着电线杆就解释电怎么产生的……有一次舅舅问他什么叫“奇迹”，他随口就说：“奇迹就是正常不会发生的事，结果大家没想到它就发生了。”在儿子刚学会短句时，我常有意使用各类连词，在逻辑层面，从因果关系过渡到三段论。他两岁时对汽车感兴趣，家人就用简单的语言告诉他汽车是怎么开动起来的，在那段时间里只要一见到车，他就会复述。随着年龄增长，现在他完全能说出汽车的工作原理。    

      三、环境的作用    

      在儿子语言能力的培养中，我以为和谐的小环境对其帮助是巨大的，这个环境主要有两处，一是家庭，二是幼儿园。    

      这两个环境有着共同的要素是安全感的存在、多种社会角色的存在以及作为语言源泉的内容的存在。安全感是幼儿愿意自然表达的前提条件，多种角色则承担着语言交流对象的功能，语言则成为了内容的载体。在多种社会角色中，我注意到权威角色对孩子语言能力的提升具有重大意义。在家里，父亲是早期社会权威的代表，幼儿心中亲近与畏惧并存。儿子知道爸爸问话要认真回答，在他不到3岁时，爸爸批评他说：“你又不是1岁、2岁的小孩，你都快3岁了，都那么大了，还不懂事!”儿子极其认真地点头说：“爸爸，我错了，你能再说一遍吗?”“没听懂?”“嗯，爸爸，你再说一遍，我就懂了。”一众人等在旁忍俊不禁。    

      儿子2岁半于北海幼儿园就读，这个幼儿园符合家人对传统与现代结合的最美好的愿望，“红墙绿树白塔边，一群小鸟飞出来”，儿时美景莫过于此。在幼儿园，老师是社会权威的代表，儿童在面对权威时，理解问题往往是积极且郑重的，回答问题也是审慎而真诚的。儿童对老师行为与语言的习得速度要远高于普通的社会角色。所以家长们常常会发现一个时期以来，全班的小朋友都在模仿老师的语言和行为，如果孩子使用不当，家长要给予纠正。    

      除了权威的影响，幼儿更多时间是和同伴之间的交流，大人要给予尊重，不干预。儿子3岁半时在一个栏杆旁和一个小姑娘说：“你看见那面红旗没?那是中国的国旗。”我把头伸到他俩中间要看个究竟，我儿子头也没回，小手就把我的脑袋给摁回来了。我也只好乖乖缩在后边，不贸然介入人家谈话的领地。    

      儿子所在的中一班拓展出学龄前儿童的规划能力、交流能力、思辨能力等方面的训练。活动中有一个环节是分享环节，班级内小朋友们的语言能力在这个环节获得了突飞猛进的发展。    

      过年了，小朋友之间互送祝福语之后，儿子跟我说：“这些祝福语都是我自己想的，就是还有点遗憾，我还有想说的话没说出来。”哈哈“遗憾”，我不得不承认，他此处用法颇为准确。是呵，为人父母者只有当下尽心尽力了，未来方能少些遗憾。

摘自：《学前教育》2015.05

编辑：cicy