常常我们会听到孩子这样抱怨：“妈妈，为什么我只能一个人玩？”可是，当他们在与小朋友一起的时候却又因为不会相处，自我意识太过强烈而发生矛盾与摩擦。于是我想，生活中孩子学习的第一课应该是学会如何与人相处，团结与协作。这也是当前素质教育正在探索研究的一项课题。作为一名幼教工作者，我认为我们正迈向二十一世纪，而二十一世纪所倡导的是一种团队精神。即一种人与人之间、团队与团队之间、社会群体与社会群体之间协作、互助默契配合的精神。人是不能离群索居的，基于这个意义，团队精神是人类生存和发展的基本精神。

团队精神当然不可能是与生俱来的本能。而是需要经历一个学习与实践的过程。对于孩子进行团队精神教育实质是一种群体意识的培养与建立。应该引起重视的是孩提时代是人一生中至关重要的时期，这一时期所受教育的影响如何，会影响他们的一生。我以为，首先应帮助孩子建立一个“交际群”。由于受家庭、环境、年龄、个性等诸多方面的制约，孩子的交往能力参差不齐。幼儿园作为一个集体生活与学习的场所，老师如何根据孩子发展特点，帮助他们建立一个良好的交际关系，是培养孩子群体意识的重要任务。

我们可以看到拥有良好交际群的孩子通常表现为：富有亲和力、彬彬有礼、尊重他人、情绪稳定、合群、活泼、开朗、有许多的朋友、热爱周围的人或事物等这样的特征。建立起良好“交际群”的孩子无疑是愉快的，在群体中是有自信心的。那么，怎样帮助孩子建立良好的“交际群”呢？

我认为教会孩子与小伙伴友好的相处是十分有必要。如今的孩子都是家庭中的“小太阳”，是被众星捧月着的。自我为中心倾向明显。应该摆正孩子在集体中的位置。知道自己是集体中的一员，是其中的一分子，人人都有享受游戏学习的权利，以及所要应尽的义务，比如：为自然角带些小动物或植物；新奇的玩具大家一起玩；有趣的游戏大家一起做等等。其次，在家庭中要让孩子在获取多种爱的同时，明白自己周围的同龄人也一样是“重要的”，是和自己平等的，自己并不能享有特权。有小客人来访时，应该与他和睦相处：用自己心爱的零食玩具招待他们。在这样的氛围熏陶下，孩子才可能大度，才可能不自私。

我认为孩子应该也具备同情心。针对孩子好奇、好模仿的年龄特点，运用游戏的参与性、文学作品的感染性以及老师自身的身教言传的可塑性，引导孩子形成同情、爱护弱小的情感。当伙伴有困难时给予帮助，共享互相帮助的快乐。以次培养出一种宽宏大度的交往风格。例如：小朋友忘带手绢了，教育孩子愿意拿出自己的餐巾纸给别人擦拭；小朋友不舒服时，会请求老师照顾或根据自己的生活经验照料同伴，如给发烧的小朋友喂水等。

另外，更重要的是培养孩子乐于在集体中生活。老师应充分考虑到孩子的年龄和思维特点：好奇、好动、好问、好模仿；无意注意占主导地位、具体形象性思维占主体设计出孩子喜闻乐见的活动形式。比如，情境表演、手工制作、活泼的韵律操表演、生动形象的切合生活内容的计算活动……同时，老师应充分运用鼓励与表扬的机制，激发起孩子的内驱力，感受到集体生活与小家庭生活的不同，对集体生活形成依恋，愿意来幼儿园，乐于遵守集体生活中的规则。如培养孩子的集体荣誉感。知道自己的行为代表一个班级。当孩子因拾金不昧受到表扬时，他会很乐意听到自己是某某班的小朋友。而且，也会乐于把喜悦与人分享。

有了初步的群体意识，还要教会孩子善于在同伴中协调关系，使他们懂得交往中应该随和、谦让。正因为集体是大家的，是“我们”的，所以我们更应团结，更应友爱。当小朋友发生争执、矛盾时，能够从对方的角度着想，也就是提倡“换位”。有这样一个故事：平平和远远一起完成了一幅画。可是老师只注意到平平用色的自如和富于想象－这时平平主动告诉老师整个构图是有远远完成的，让老师同样看到远远的出色……毫无疑问，平平和远远还会有下一次的合作。他们仍旧可以学习对方的长处。诚然，他们的协作是蕴含竞争的。但是，更重要的是这其中的协作是相互帮助、相互配合。竞争是一种力争上游的表现。正是这种协作与竞争完成了一幅美丽的画。

在这里，老师的鼓励与引导有着举足轻重的作用。孩子年龄小，辨别是非的能力差，常常希望得到自己所崇拜的老师的肯定与指导。所以，老师就要给孩子树立一个正确的榜样，一个可供模仿、学习的范本。

孩子的发展是适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。对于孩子来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行。同时，每个人都在相互配合中实现目标，这就是合作。

“榜样的力量是无穷的。”对于孩子而言，老师的言行举止均是他们 模仿的范本。基于老师有如此高的威信，会对孩子产生直接的影响。老师 要时刻注意自己与同事之间、与保育员之间的分工合作、互相配合。如李老师在帮孩子束裤子时，王老师则帮孩子梳头发；保育员在折叠被子时，老师可以帮着系窗帘……这些看似微不足道，但在无形间都给孩子提供了 积极的榜样。同时，老师要杜绝某些不合作行为的发生。另外，同伴也是 孩子观察学习的榜样。老师要对有合作行为的孩子作出积极评价和鼓励，这些都能激发其它孩子向他学习的动机。如在娃娃家游戏中，安排一名合 作意识强的孩子做妈妈，一名意识弱的孩子做爸爸，在互动过程中，提高孩子的合作水平。

作为老师，不要放过每一次让孩子合作的机会。同时还要有意识地为孩子创造、提供合作的机会。在一日活动中，孩子一同学习、游戏的机会是很多的。此时老师应想方设法为孩子创造、提供与同伴合作学习、游戏的机会。让孩子在实践中学会合作。在角色游戏开展过程中，孩子必须通过共同商量、友好协作、互相配合才能使游戏顺利进行下去。首先要分工合理以确保各尽其责，才能避免矛盾的发生，真正做到“大家一起玩，玩的真开心。”再以日常生活中的搬椅子、系扣子为例，这中间都需要孩子的合作，才能完成。

古语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这就表明孩子在发生不合作状 况时，老师应叫给他们一些合作的方法，指导他们如何去合作。比如，当遇到玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或是共同使用；当同伴遇到 困难时，主动用语言、动作去关心他、帮助他；当自己遇到麻烦时，自己一 时无法解决，可以主动去求助等等。通过这些具体的合作情境，帮助孩子逐渐习得合作的方法、策略，“在合作中学会合作”

当孩子能与同伴一起友好配合地玩，或协商，或建议，或共享，或给予帮助，或求助时，老师应注意引导孩子感受合作的成果，体验合作的愉快，激发孩子进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉。尤其是比较这次的成功合作与上次的不合做或是不能很好的合作，更能使孩子体会到合作的快乐与必要。如娃娃家的爸爸、妈妈由于分工合理，家里布置的井井有条，老师表扬了他们。他们就会更乐意合作，也会乐意把快乐与人分享，告诉别的孩子如何合作。

鼓励是摧人奋进的内驱力。

夸美纽斯在《大教育论》一书中提出“自然适应性原则”这一命题，鼓 励本身是自然适应的体现。因而，当孩子作出合作行为，能较好地与同伴一起合作学习或游戏时，老师要及时地鼓励与肯定。老师赞许的目光、肯定的 话语、微笑的脸庞，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切的点头、翘起大拇指 等，都能极大鼓励孩子，强化合作的动机。而面对不太会合作的或是缺乏合作意识的孩子，老师要给予适时的引导与指导。如“你们可以一起搭积木的呀！”“你们都要做妈妈，没有姐姐作帮手，会忙不过来的，怎么办呢？”……如此这般，孩子的合作意识与合作能力会在老师行之有效地鼓励和适宜的引导下，逐步得到提高。

我想我谈了那么多，是为了引起大家对孩子心理素质培养的重视。21世纪高科技发展的时代需要的正是具备健康的心理和身体的人才。作为一名跨世纪的幼儿教师，应该着眼与将来，使我们培育的人才能够适应21世纪对人才的需要，以符合时代对我们的要求。让我们一起为此努力。