忽视幼儿年龄特点，匆忙开展社区活动

案例呈现

6月份各种蔬菜都上市了，为了让孩子们更直观地了解蔬菜的外形、名称，小（一）班小朋友在李老师的带领下排着长队，缓慢前行进入南城集贸市场开展社区活动。幼儿们一个跟着一个前行，有的幼儿边走边看市场两旁的各种蔬菜，有的幼儿在观察大人们的购物方式，还有的幼儿低着头只顾着跟队。为了吸引幼儿的注意力，李老师亲子购买蔬菜现身说法帮助幼儿学习、理解，还趁机在现场介绍各种蔬菜的名称、形状，讲解顾客购物时问价以及营业员称菜、报斤数、收款的方式。大部分的幼儿都在东张西望看热闹，一脸的茫然，根本没有听到李老师在讲解什么。突然彤彤大哭起来，原来水产品区里的鲫鱼跳了出来，碰到她的脚，把她吓哭了。

分析与建议

这个案例比较有代表性，社区活动是幼儿开展社会生活的重要途径，每个学年幼儿园都会安排社区活动。但从案例可以看出，带领小班幼儿进入菜场这类开放型的活动场所是不适宜的；而且由于教师未预估到菜场中可能发生的各种情况，导致一条小鱼就吓坏了幼儿，使得整个活动的组织出现了混乱。因此，要做好社区活动，首先应考虑幼儿的年龄特点，选择不同类型的社区活动；其次，要充分了解所选社区的环境，合理重组资源，以适应幼儿的能力水平。具体建议如下：

（1）根据幼儿的年龄特点选择适宜的社区活动。不同年龄段的幼儿活动能力是不一样的。小班幼儿年龄小，自理能力差，生活经验少，在选择社区活动时应围绕幼儿园生活活动开展，应选择人员不复杂、相对固定安全的室内，如小区敬老院、小区超市、银行、小区公园等；而中、大班幼儿的社会化水平不断提高，人际交往能力需要获得发展，且社会情感的培养日益显得重要，此时可选择相对开放性的社会活动，如让幼儿与营业员交谈、参观消防队、去邮局观察、远足等，有益于扩大幼儿对社区生活的参与、了解，并从中获得社会性情感、社会技能的发展，增强社会生活的能力。

（2）将资源进行必要的加工或重组。为确保社区活动的有效性，教师应提前了解所选社区的教育价值与安全保障情况，再根据幼儿的年龄特点来设计合理的活动。在本案例中，教师忽视了菜场的环境，在嘈杂的环境中试图开展教育活动，不仅难吸引幼儿，也难使幼儿听得清。此时就需要对原始状态的社区资源进行教育性的充足，并调整活动计划。针对本案例中的活动，教师可以在进入菜场前提一两个要求，让幼儿观察菜场中的蔬菜以及人们都在做什么。教师专心带孩子们走一遍，然后再带幼儿在菜场外安静的地方，讨论刚才看到了哪些蔬菜、人们都在做什么。

幼儿生活经验贫乏，思维特点是具体、形象、直观的，因此，要求教师选择社区活动的内容、组织措施以及采用的活动方式都应以幼儿的兴趣、水平、能力和实际需要为出发点；在需要让幼儿了解相关知识时，教师应努力做到深入浅出，选择适宜的活动形式及地点，语言要力求生动形象、简洁明了，切忌生搬硬套；当需要社区人员参与互动时，教师应重视对这些社区人员进行必要的指导和培训，帮助其采用适宜幼儿接受的方式。只有这样，才能增强和提高社区资源利用的有效性。

文章来源：中国幼儿教师网

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