在很多经济不发达地区，自制游戏材料一定程度上可以弥补幼儿园玩具材料配备的不足。但一些教师过分强调自制游戏材料的教育价值，将其变成“立体的作业”，一味引导幼儿进行基本体验和操作，偏重发挥“练习和巩固”的作用。一方面，削弱了幼儿的游戏性体验；另一方面，出于“练习技能”目的而制的自制材料对牢固度的要求自然要高。
    正如话题中，老师组织幼儿们制作“拖鞋”，用硬卡纸做鞋底，各种废旧材料装饰鞋面，其中练习、巩固美术技能的教育目的不言而喻。尽管刚开始幼儿们参与制作的热情非常高，但随着经常在游戏中不经意弄坏，不仅幼儿，连教师最终都也选择了丢弃。
    实践中，我们力求从游戏体验的角度出发，不断探索区域活动中自制材料的设计与使用。
    玩法灵活不可控制
    游戏应该是自由的，所以不论是教师提供的还是幼儿自主发现的材料都应具有可塑造、可变化、可组合的特点。
    如我们利用当地资源，开发了大班的“竹系列”玩具，有竹竿、竹筒、竹条、竹圈、竹匾等。它们以低结构状态支持了幼儿可以对它们进行开放性组合，创造出多种玩法：滚竹筒、抛接竹球、抬竹匾、顶竹匾、滚竹匾、挑竹筒、钻山洞、跳竹竿、竹球赛等等。游戏中，我们通过“添加材料”“删减材料”“组合材料”来拓展游戏内容，延伸幼儿的游戏兴趣。
    除了注重材料本身的可变性之外，在玩法设计和规则设置上，我们若能兼顾动态变化的游戏过程，也将带给幼儿无穷的乐趣。
    如，大班区域活动中有一个猜谜游戏——在一个十六格的方型盒子中，随着底图的改变和遮盖物的配合，根据不同的任务单能玩出层层递进的许多游戏。该玩具的玩法设计体现了“低结构”的特点：一物多用，游戏内容和玩法可以不断拓展，由于材料制作简单，可支持幼儿重复使用，从一定程度上能给教师减负。
    又如，“核桃乐翻天”采用滚动、投掷、碰击等简单的游戏玩法，核桃的自由滚动和停止位置的不确定性使得游戏结果不可预知，因此趣味十足。幼儿通过控制力度和角度，使被击打的核桃往预想的方向滚动，从而发展手眼协调能力和力度控制能力。而这些都是幼儿控制的，而不是通过游戏来控制幼儿。
    循环跟进不断成功
    传统的区域活动自制材料有着非常明确的目的，通过操作达成某个目标，制作完成，活动就结束，就像话题中那样。但如果想要进一步拓展游戏内容，就如话题中所做的引发超市买卖游戏，那么我们就要利用幼儿的游戏动机，不断探索新的自制方法。因此，我们在自制材料的游戏环节上采取循环跟进的做法。
    比如，建构区，我们引导幼儿玩“愤怒的小鸟”游戏——幼儿利用纸箱、薯片管等废旧材料搭建城堡，作为“小鸟”射击的对象，城堡的布局和牢固情况将影响射击的结果，同时根据射击的结果不断调整城堡的造型、布局和搭建的选材，最后使城堡更牢固、层次更复杂、布局更巧妙，另外幼儿射击的技巧也逐步娴熟。幼儿在这个过程中经历了搭建、破坏、调整的循环反复，每个阶段的不同体验都给幼儿极强的成就感。
    自制材料并不是教室中的摆设，而是幼儿不断进行游戏的载体。因此，我们要平衡幼儿的自主发展和区域活动目标的落实，强调循环跟进的游戏性体验。
    自制材料的设计与使用在于让幼儿爱玩、会玩，引发、支持与促进幼儿的学习不断深入。只有赋予自制材料真正意义上的游戏性体验，才可以吸引幼儿的注意力，给予幼儿积极的情感体验，引发幼儿主动的操作探究，最终使幼儿成为学习与发展的主人。
摘自：《学前教育》2015.06
编辑：cicy