编者按：自二期课改以来，上海市的学前教育工作者一直在思考国外幼儿的学习方式以及实践“探索型主题活动”，逐步推进幼儿的个别化学习。希望幼儿园的集体教学与个别化学习相得益彰，发挥各自的作用，让幼儿的学习更有意义。
    幼儿园的个别化学习活动主要依托个别化学习区角来实现。所谓个别化学习区角，是指教师根据教育目标(含主题学习的核心经验)和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别学习活动。个别化学习区角一般具有四个特点：以学习为主，以操作摆弄类学习为主，以强调自主、注重过程性模式为主，是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。
    在为刚升入中班的幼儿创设个别化学习区角的过程中，我们不断摸索，为幼儿创设和提供适合他们“最近发展区”、满足不同层次幼儿学习兴趣的区域内容和材料，其中发生的故事值得我们解读、反思和调整。
    搬过来，搬过去
    刚入中班，畅畅最近两次活动，都游荡在各个区域间，看看这个，瞧瞧那个，就是不愿意进去玩，尽管老师引导了，同伴邀请了，她还是一个劲摇头。
    今天，她依旧在各区域间晃荡，还是没选定要去哪里。就在我考虑该如何鼓励她去游戏时，她朝着一个地方跑了过去，原来是看中了百宝箱——教室空地的一个两层架子，上面放着孩子们带来的各种废旧材料和暂时用不到的材料。
    她在百宝箱里翻腾了半天，终于找到了一个塑料格子和两根冰棍棒，还找了一些木头珠子。她将所有的珠子放在了一个格子里，然后用筷子夹到另一个格子里，因为有些珠子比较滑，夹起来费力，所以她特别认真。畅畅的行为引起了旁边孩子的注意，也仿效她玩起了夹珠游戏。
    看着他俩的行为，我忽然意识到，进入中班后，我们开始鼓励孩子用筷子吃饭，几个会用筷子吃饭的孩子引起了其他孩子的羡慕，虽然畅畅没说出她的想法，可她的行为说明了她也很想用筷子吃饭。
    于是，在游戏结束的时候，我请畅畅介绍了这个游戏，很快得到了大家的一致肯定，还给它取了个好听的名字“搬过来，搬过去”。
    能力强的几个孩子也提出了一个问题，夹这些小珠子对他们来说太简单了，能不能增加一点难度。于是，大家又在百宝箱里找到一些小石头和玻璃弹珠，这些高难度的材料让能力强的幼儿也能玩起来。我还_为他们提供了记录用的纸和笔。这个游戏每天都会吸引很多孩子来玩，看着所有的东西都被搬运完了，孩子们特别有成就感，有的孩子还自发进行比赛，看谁搬得快。
    解读：给游戏留个空白
    所谓留白是指由低结构化材料构成的自由空间，比如我们班的百宝箱。 《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出：幼儿园在为幼儿布置活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机会参与制作活动。当所有的游戏不能满足小部分幼儿的游戏时，留白处就成为了他们很好的游戏天地，会刺激他们发挥想象力和创造力，让他们自己去创设游戏。这样的游戏往往是幼儿原有生活经验的反映，也正好位于“最近发展区”。
    送过来，送过去
    “搬过来，搬过去”的游戏已经进行了一段时间，孩子们的兴趣渐渐降低。而我发现，虽然大部分孩子能够在很短的一瞬间完成将珠子从一个格子夹到另一个格子，但午餐夹菜时孩子们用的时间远比这个要长。因此，“搬过来，搬过去”还有保留价值，只是需要进行调整。
    如何在原有的基础上继续吸引幼儿的学习兴趣，又能对幼儿的能力有一定的促进?这让我更关注起孩子们游戏中的变化，因为我相信孩子们在游戏不满足他们时，一定会有新的内容出现。
    果然，有一天琪琪在玩这个游戏时，没有将珠子夹到隔壁的格子里，而是夹到桌上的几片雪花片里，难度提高了，她试了很久才将这些珠子固定住。
    活动后交流时，她将新玩法介绍给大家，并请大家替她想想，怎样才能让珠子固定不滚掉。当时，谁也没有想到好办法，但这也为接下来的游戏埋下了有趣的伏笔。
    在游戏中，孩子们通过不断尝试，找到瓶盖作为最合适放各种珠子的地方，他们称之为“珠子的家”。至此，孩子们也从枯燥的夹珠游戏中“跳”出来，开始玩起了将珠子送回家的游戏。为了让这些瓶盖不跑掉，他们请我帮忙做了底座。于是，“搬过来，搬过去”的游戏又调整为“送过来，送过去”，而孩子玩夹珠游戏的时间也明显延长了。
    解读：区域内容要关注动态调整
    我看到，琪琪对于珠子的简单位移已经失去了兴趣，开始想要挑战更高难度，这说明她使用筷子的力量和技巧已经成熟，短时间夹物的动作水平已经发展到一定高度，超出了当下游戏的难度要求。
    当游戏进行了一段时间后，游戏的内容已经不能满足幼儿的发展需要，这时孩子们会自然在原有基础上调整、变化。而老师所要做的就是当孩子出现变化时进行选择，对于有利于孩子进一步发展的内容要加以引导和推进，及时地进行游戏内容的动态调整。比如，提供新的材料，激发他们主动参与区域游戏的创设。
    滚过来，滚过去
    夹珠游戏继续进行，随着游戏的不断开展，一些能力强的幼儿已经不能满足于用筷子夹珠子的游戏，而是扔掉了已经用得非常熟练的筷子，开始将一些小珠子在瓶盖的缝隙中滚来滚去。这天，我好奇地看着豪豪在不停摆弄珠子和面板，并随着小珠子的滚动，还发出“哎呀哎呀"的叹息声。过了一会儿，他终于忍不住了，跑过来问我：“老师能不能帮我个忙?” “行呀。”我爽快答应了。
    他高兴地指着几个瓶盖说：“你能不能把它们移开一点。”
    “为什么要移开呢?”我又追问一句。
    “因为我想把小珠子从这边滚到那边，就像我昨天晚上玩的那个走迷宫一样。”豪豪把他心里的想法告诉了我。
    我想了想说：“那这样吧，我教你移动一个瓶盖的方法，接下来你自己去研究，好不好?”他立马点了点头，于是游戏从夹珠开始变为探索迷宫，孩子们纷纷加入这个新游戏。在多次尝试后，孩子们的迷宫做好了，于是游戏变成了“滚过来，滚过去”。
    解读：顺应孩子的需要，调整材料投放
    只有孩子才能真正了解自己游戏时需要什么，该做些什么。即便夹珠游戏变成了迷宫探索，游戏所要实现的发展目标都产生了变化——从动作技能的发展开始转向益智，但我们依然要尊重幼儿的游戏需要和兴趣，尊重幼儿自发游戏的自然转变。
    游戏还在进一步的变化中，孩子们一边从“滚过来，滚过去”中变化出迷宫游戏，一边又开始考虑如何让珠子在不同颜色的瓶盖中跳来跳去，近似于跳棋的玩法。也许，他们还将从“跳来跳去”发展到“跑来跑去”“飞来飞去”。但不管哪一种变化，都需要老师给予选择的机会，适时引导和推动。
    我们要时刻牢记：游戏是属于幼儿的，幼儿才是游戏的主人，即便是个别化学习活动，也不能因为承载过多教师预设的目标而失去游戏本来的趣味。
摘自：《学前教育》2015.04
编辑：cicy