又到了游戏活动的时间了，跟随着孩子，我来到了玩“图形找家”游戏的桌边，坐在一旁，开始了我静静地观察。
    观察记录
    桌子上放着一个大篮子和几个小篮子，大篮子放在桌子的中间。里面有许多不同颜色不同形状的图形。小篮子分散摆在桌子的四周，每一个小篮子上都已经贴好了标记，包括图形标记和颜色标记。每个小篮子上贴的标记都不一样。
    豆豆冲到桌子旁边，拿起一个小篮子．为了靠大篮子近一点，他把整个身体趴到了桌子上，然后从大篮子里抓了满满一把图形，各种形状各种颜色的图形都有，放到了自己的小篮子里。似乎是看到小篮子里还没有装满，他又到大篮子里抓了满满一把．为了多抓一点，他还使劲把大篮子拉到了自己面前，全然不顾别的小朋友的反对。看到小篮子里装满了图形宝宝。豆豆这才找了一把小椅子坐了下来。这时，他才注意到了小篮子上的标记——“红颜色标记和正方形标记”，稍稍想一想，他开始从篮子里把图形一个个往外翕。拿到了一个黄色的三角形，他转过头去，看到旁边兰兰的小篮子上的标记正是黄色和三角形，就高兴地把这个黄色的三角形放进兰兰的小篮子里。看到豆豆把图形放到了自己的篮子里，兰兰搞不清是怎么回事，呆呆地看着豆豆。豆豆一下子来劲了，在自己的小篮子里找起了黄色的三角形，一个劲地往兰兰的小篮子里放。这情形被军军看到了，他连忙向老师求救：“×老师，豆豆玩兰兰的小篮子了……”
    分析与思考
    组织游戏活动，材料的提供很重要，在这个小班的“图形找家”游戏中，老师为游戏的孩子每人准备了一个小篮子，要求孩子们根据小篮子上的标记寻找相应的图形。在孩子们游戏的时候，老师还进行了提醒：全找出来后再和旁边小朋友交换。这样的提醒是希望小朋友能进行多次游戏，根据不同的标记寻找不同的图形。
    不过孩子们可没有理解老师的意图，毕竟是小班的孩子，他们更喜欢自顾自地摆弄材料，所以一直到游戏结束，他们手中的小篮子还是一开始就拿到的那个小篮子，也就是说，在整个游戏时间，他们只练习了寻找一种图形。从观察到的情形看，豆豆算是个很聪明的小朋友了，他知道把不同的图形放到不同标记的篮子里，可是因为受到老师提供材料的限制(每人只有一个小篮子)，反而引起了他和小伙伴之间的争执。这也让老师预设的游戏目标从“根据不同的标记寻找不同的图形”变成了“根据一个标记寻找一类图形”，大大降低了游戏的难度。
    因为所有的图形都放在一个大篮子中。每个小朋友都要从这个篮子里拿图形。长方形的桌子，有的小朋友的小手够不到，就把篮子拉到自己身边，可这样一来，对面的小朋友也拿不到了。就这样，大篮子拉来拉去，不时会因为大篮子的位置而引起小朋友间的争执，这样的过程减弱了不少游戏的有效性。
    调整与完善
    1．游戏材料的提供要考虑到幼儿发展的个体差异，满足不同水平幼儿的需要，所以需要丰富“图形找家”游戏的材料，提供难易程度不同的操作材料，如有的篮子中可装两三种图形，以适合低一些水平幼儿操作；有的篮子可放四五种图形以适合高水平的幼儿操作。
    2．根据小班幼儿的年龄特点。对游戏的形式进行改变，丰富一位幼儿的操作材料，可以增加大篮子的数量，避免幼儿间的相互干扰和争抢。
    (作者单位：江苏省海门开发区裕春幼儿园)
摘自：《学前教育》2015.01
编辑：cicy