在大班，建筑游戏备受孩子们青睐。今天来建筑区游戏的是闻远、馨丹、甜甜、果果，我很期待他们合作游戏，并展现完美的作品。
    闻远一进入游戏区就开始用长条积木独自搭建自己心中的楼房。馨丹和甜甜径直走向玩具柜，馨丹说：‘“咱们搭个房子，底儿是三角形，上面是正方形，怎么样?”甜甜立刻应和：“好呀!”两人一拍即合。
    果果在旁边静静地观察着馨丹和甜甜的举动，眼中充满羡慕。果果仔细看并及时递给她们需要的积木，二人也仅仅是理所当然地接受。果果的目光一直追随着两个小伙伴，小嘴几次开合，很想参与游戏。
    很快，馨丹和甜甜搭建出了底儿是三角形，上面是正方形的房子。这时，馨丹提出建议：“我们在房前搭立交桥吧。”随即起身跑去拿圆柱形积木，两根一组摞起来当桥柱，短积木做路面，动作娴熟，完全没有征求伙伴意见的意识。甜甜随后配合馨丹一起搭建。
    闻远始终在角落里搭建自己的房子，虽未明确表示自己的“创作”，但搭建步骤清晰，六边形的高楼已有雏形。
    此时，正在搭建立交桥的二人发现圆柱体积木不够了，馨丹看到闻远的“房子”有圆柱体积木，就让甜甜去要，甜甜径直把圆柱体积木拿走。闻远的房子随即倒塌，他先是惊讶后是无奈，小声说：“那就拆呗。”随后，闻远继续搭建自己的房子，房子从六边形变成了三角形。
    一直默黢递材料的果果，慢慢地走到馨丹旁边小声说：“我能和你们一起玩吗?”馨丹忙着找材料没理果果。果果又转烈甜甜身边说：“咱们一起搭吧?”甜甜爽快答应了，当听到馨丹的呼叫，一就转身去配合。果果默默退到角落，摆弄手中的积木。
    二入组合又决定将立交桥改力盘桥，由于掌握不好桥面衔接的技巧，所以总是倒塌，摆弄了半天才掌握好平衡。不久圆柱体积木用完，闻远看到，把两个露露罐摞在一起递过来，建议以此代替。馨丹比比说：“不一样高。”便未采纳。闻远自言自语道：“拆了我的又有什么用?还是什么也没搭出来呀!”
    角落里的果果一直观察着，仍想加入，于是又开始帮忙递材料。可馨丹正为搭盘桥伤脑筋，没有理会果果。专心研究盘桥搭建方法的馨丹和甜甜产生了分歧。果果赶紧对馨丹说：“要不咱俩一起玩?”馨丹好像没听到，果果特别沮丧。
    沮丧的果果正好看到我关注的目光，有些委屈地抱怨道：“我想跟她们合作，可是怎么才能跟她们合作呀?”馨丹随口答道：“你给我们递材料呀!”果栗很高兴，赶紧起身帮忙。可不久，果果又无所事事了。
    活动区结束的音乐响起了，一直研究搭建盘桥的馨丹和甜甜，没有完成搭建。而闻远成功搭建了自己的11层楼房，并起名为“露露公寓”。游戏时一直想与伙伴合作，却始终未成功的果果并没有明显的情绪失落，自然地做着自己的事。
    《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确指出：
   “幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因而，要珍视游戏的独特价值，创设丰富的游戏环境，培养幼儿的合作能力。通过对孩子游戏的深入观察，我认识到培养孩子的合作交往能力是非常复杂、细致、漫长的过程。
    首先，合作受多种因素影响。通过观察我发现，幼儿的性格、兴趣、能力等都会影响他们之间的合作。闻远比较独立，沉浸在自己搭建的快乐里，合作需要、愿望并不强烈。其处事大度，态度平和，对“被拆”的房子虽感到无奈委曲，但对同伴的需要抱有理解。独自游戏的同时关注同伴的需要，并主动给予帮助，即使遭到拒绝也不生气。
    馨丹、甜甜沉浸于把自己的设计变成现实的创作过程中，并因此忽略了其他人的需要和感受。馨丹是这二人团队中的核心，主意多，领导力强。甜甜根据不同的伙伴做出不同的反应，对于馨丹，她是出色的配合者；和闻远的交流中透着强势；与果果的交流略显敷衍。
    果果性格内向并期望合作，且期待与强手合作，她充分显示了想要“和自己想要合作的人”合作的愿望。此外，果果对合作质量也有要求，并不想只处于从属地位——打下手，更想参与决策。
    其次，有合作需要才有合作。通过观察我发现，幼儿不是完全不会合作，而是有时不需要合作，合作建立在心理需要的基础上。
    闻远的合作愿望不强烈，所以，他不为沟通而沟通，当他认为需要时才去沟通合作，其目的是帮助伙伴解决问题而不是享受合作本身。馨丹、甜甜的优势是脑子快主意多，作风强势，做事果断，研究问题时既专注又有主见。她们有能力按照自己的意愿建构，不需要同伴的智慧合作。果果的合作愿望最强烈，她非常期望能与“自己想合作的人”合作，也非常期望能在合作的过程中享受合作的乐趣——不仅贡献自己的力量，还贡献自己的智慧，不仅参与搭建建筑，还能得到同伴的认可和重视。她合作的期望高，所以，果果在合作方面付出的努力就更多。
    再次，幼儿的合作能力与表现不是一成不变的。随合作的人和事的变化，幼儿的表现以及在同伴间的位置也会发生微妙的改变。
    在以前的观察中我就发现，当闻远和他的三个男孩朋友一起搭建时，就是一个小领袖的表现；馨丹、甜甜是一对优势组合，无论玩什么游戏都能展现明显的优势；果果总是不紧不慢，喜欢做有把握的事，总是先观察再进入，与非常要好的伙伴一起游戏时能交流沟通得很顺畅。因此，教师决不能因为一次的观察就给孩子的合作能力下定论。
    最后，幼儿表达合作需要有多种方式。教师想要读懂幼儿的合作需要，不仅要依靠幼儿的语言表达，还要借助幼儿的行为表现。
    就本次活动，似乎只有果果在合作方面有渴望，有困惑，但其实不然。作为教师，我从另外三个孩子的行为表现里读出：他们也需要合作，也有合作上的困惑。闻远的谦让与大度中透着无奈，他需要学习怎样通过沟通来保护自己的搭建成果；馨丹、甜甜做事果断而且强势，她们需要学习与人协商。教师需要立足于实践，联系日常生活、相关理论剖析孩子行为背后的原因，而不是停留在表面行为，就问题而解决问题。
    有了上述分析，我采取了下面的教育策略，引导幼儿逐步“会合作竹，体会合作的快乐。
    1 激发合作需要
    幼儿是在共同游戏和活动中获得合作经验的。教师在激发幼儿合作需要时，应提供幼儿尽可能多的自由活动时间，而自己仅作为引导者、支持者与合作者的身份参与，鼓励幼儿大胆、积极地与同伴交流，有困难可找同伴寻求帮助，把解决问题的权利交给幼儿。其实，幼儿天生就有与同伴合作的需求和愿望，因此，不要怕孩子与同伴不能合作、不会合作，更不要怕孩子在与同伴合作中受到伤害。教师应鼓励幼儿在游戏中与同伴自由交流协商，分配角色，达到友好的合作。
    2 感受合作成果
    幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情完成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为，进而产生更多的合作行为是极为重要的。但这种积极效果幼儿自己通常不能明显感觉到，因此，教师要给幼儿创造智慧分享、交流的机会，及时引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。当幼儿通过相互合作、互相帮助，感受到合作的快乐后，他们会发现这样做大家都很开心。教师在此基础上进一步激发幼儿合作的内在动机，会使合作行为更加稳定、自觉化。
    3 建立合作秘籍
    幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法和沟通的秘籍，指导幼儿怎样进行合作。比如，搭积木或玩角色游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋协助等。
    4 拓展合作培养空间
    幼儿一基生活中处处都渗透着合作教育，每个小环节、小活动、小游戏都蕴含着大量的合作教育契机。教师要做个有心人，在一日生活中不断她捕捉并灵活运用这些教育契机，及时引导教育，既强化幼儿的合作意识，又让幼儿感受到合作的快乐，可以起到事半功倍的教育效果。
    合作游戏是继联合游戏发展而来的又一新的阶段游戏，它受一定情境和暗示的推动，是相互之间配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益)，最终个人利益也获得满足的一种社会交往游戏。总之，在游戏指导中，要遵循《指南》中所提到的关注幼儿发震整体性，差异性等原则，通过在区域活动中对幼儿进行合作能力的培养，使幼儿逐步增强合作意识，并体验到合作的重要和快乐。
摘自：《学前教育》2015.01
编辑：cicy