和孩子相处时间长了，最为欣慰的是能时刻感受到孩子的无邪和童真。

    当然，几乎所有的幼儿教师也都曾遭遇过孩子的“邪乎”时刻。

    记起在执教爱徒林琳设计的中班集体教学活动“冲锋枪”时发生的一件事。教师以《加沃特》舞曲为背景，设计了在每个乐句的最后一拍引入枪声，让孩子们结伴玩耍打枪和躲避枪弹的游戏。教师的目的在于让孩子边玩冲锋枪，边感知乐句和练习节奏。这个游戏的规则是：配合枪声打枪。教师的指导语是：“看谁是打得很准的神枪手。”立刻，男孩女孩都积极争做“神枪手”。

    可是，一个留着桃子头的男孩却全然不听音乐的提示，嘴里“叭叭叭”地发出声音在那里乱打一通。

    玩了一遍之后，我问：“谁是神枪手?”许多孩子自豪地站出来说：“我!”桃子头男孩也站了出来高声说：“我!”几个“女神枪手”已经具备分辨能力，纷纷说：“他打得不准!”我明确地对桃子头男孩说：“是的，没跟着音乐，所以你打得不准。”我以为接下来他会用心地、有节制地遵循游戏规则。

    可再玩时，桃子头男孩依然“叭叭叭”地乱打一气，且全然不听我的“你要擦擦枪了”的劝告，还振振有词地说：“神枪手就是这样的！”

    我耐心地提醒他：“我们今天玩的神枪手应是这样的……”他竟然霸道地打断我的话：“我就要那样玩!”

    我便转身招呼其他孩子：“那我们玩我们的。”于是，其他孩子便继续结伴玩着“冲锋枪”的游戏。

    确实，一般而言，遇到这种情况，教师大多会选择顺从孩子，尤其在公开的教学场合。

    活动结束后，听课老师免不了会有交流。一位同行问我：“当时，小伙伴们都不和桃子头男孩玩游戏，会不会对他不太公平?他不是失去了学习机会吗?”

    我斟字酌句地回应说：“在这样的集体教学活动中，我认为他的违规等于在否定那么多孩子的守规，这显然也是不公平的。都是在园幼儿，能否拥有共同的学习和生活智慧，相比学习音乐技能来得更重要。”

    而在日常教研中，我也发现了有些教师没有原则的谨小慎微，怕指责伤害孩子，故而“多一事不如少一事”。

    当然，教师的小心翼翼是有原因的。有些初为父母或祖辈的家长们，常把疏远伙伴、自由晃荡的“游子”看成“爱因斯坦”式的天才；把在集体教学活动中霸道自我的孩子看成“有个性的勇士”：把干扰有序生活的“刺头”看成有号召力的领袖；甚至把习惯“动手”的孩子看成“能保护自己”的强者……家长和社会对孩子认识的偏颇，影响着教师的专业判断，束缚了教师的正常行为。

    但是，肩负社会重任的我们，还是应该以专业的眼光来看待孩子的现状，努力以自身的教育行为来影响孩子的成长。因为，这是我们的使命。

    作为教师，我一直相信，无论是与我相处3年还是30分钟，我都不应该是孩子成长历程中的过眼云烟。因为这样的信念，不管遇到怎样的孩子，我都真诚地珍惜每一次机会。

    那天，我和一群大班孩子一起玩“五子棋”。当红方投入地玩耍时，蓝方的小汤却不时打断、抢白，鼓噪得队友心神不宁。在两次提醒他要“听听队友的想法”且无效的情况下，我终于按捺不住，态度鲜明地请他坐到我的身边。因为我知道，当时唯有让小汤出局才能保证游戏的正常进行。在接下来的时间里，小汤没有搅局，我和孩子们得以在挑战中凝神、在输赢中反思，共享游戏的快乐。

    下棋结束后是自由活动环节，我又要求小汤在座位上再安坐5分钟。

    我之所以这样做，是因为我知道，当遭遇“邪乎”的孩子时，教师需要果断而坚定的化解干扰的态度，也需要权衡采取良好而有效的化解方法。

    在解读了一组孩子的“邪乎”行为之后，我发现：“邪乎”的孩子其本质上恰是最无邪的。不是吗?任性的孩子无邪到不知道该怎么听取大家的感受，自我的孩子无邪得不明白如何才是顾及别人的存在，抱怨的孩子无邪地不清楚怎样才能享受团队协作……“邪乎”的孩子大多都无邪地不太知晓在集体中自己应该有的样子。

    因此，对待无邪孩子的“邪乎”时刻，我们不应如履薄冰战战兢兢，而应该拿出以我们厚实的专业素养做支撑的诚挚的专业态度。

编辑：cicy