幼儿教师教育随笔：谁的办法好就听谁的

作者：孙丹蕾来源：江苏南京市商业幼儿园上传时间：2013-02-08

我曾经设计了大班双圈集体舞教学活动“葡萄丰收”，用具有新疆风格的歌曲《娃哈哈》配乐，以双圈S形穿插的队形变化来模拟在葡萄架下摘葡萄的情境，让幼儿体验不断变换舞伴所带来的快乐。最近，我又设计了第二课时的教学活动，让幼儿在掌握舞蹈基本动作和队形变化的基础上，尝试里、外圈交换位置和角色(外圈扮演葡萄架，里圈扮演摘葡萄的人)，并创编不同舞步。这个活动方案在园内试教时非常成功，可万万没想到的是，在借班向全区教师展示活动时，却出现了一个大大的意外。

活动一开始进行得非常顺利，我按预设提出问题：只有外圈的小朋友在圈上钻来钻去，里圈的小朋友也想钻一钻“葡萄架”，摘一摘“葡萄”，怎么办呢?立刻有孩子呼应：“那我们交换位置吧。”“是呀，里圈换到外圈，外圈换到里圈就可以了!”我又不急不忙地说：“那用什么舞步换呢?”孩子们积极地发言：踮步、弹簧步、踏步……气氛热烈极了，我心里也喜滋滋的：“那我们来试一试哪种舞步最方便快捷吧。”我刚要按预设的步骤让幼儿逐一尝试并选择舞步时，突然，一个声音传进了我的耳朵：“不用换。”还没有等我反应过来，那个孩子又接着说道：“我们里圈的小朋友向外圈钻出去就行了呀。”噢!我恍然大悟，原来的设计是外圈的孩子扮演摘葡萄的人，里圈的孩子扮演葡萄架，那个孩子的意思是不用交换位置，改由里圈的孩子扮演摘葡萄的人从里向外钻就可以达到交换角色的目的。

我一时不知道该怎么办：该不该接受孩子的建议?如果接受孩子的建议，就是对原先设计的活动方案的全盘否定，那么预设的活动步骤就全被打乱了，况且这不是平常的教学活动，底下还坐着近百名来观摩的教师呢。可是，现在有孩子提出了一个比我预设的更好的解决问题的方法，如果我给予否定或忽略，其后果不只是伤害了孩子参与活动的积极性和创造性，更会让孩子觉得教师的虚伪和无理，从而对教师失去信任，对学习失去兴趣。不能这样做!我快速作出了决定。“你的意思是让里圈的小朋友扮演摘葡萄的人向外圈穿插吗?”“嗯，是的。”“好!我们就来试一试你的办法。”我让孩子们按照那个方法尝试了一遍，果然，既方便又快捷地实现了角色互换，而且更能体现集体舞的特点：即当音乐反复播放时，可以轮流扮演角色，不断交换舞伴。这时，离活动结束还有一段时间，我随即向孩子们提出了一个挑战：你们能猜到你的下一个舞伴会是谁吗?孩子们纷纷猜测起来：“是然然吧。”“是阳阳。”“我猜是怡怡。”……“那我们再跳一遍，看看自己猜得对不对。”结果没有一个孩子猜对，这下孩子们的兴趣被激发起来了，他们都表示想再猜一次，有几个孩子用手指指着同伴比划着。其实早在设计活动的时候，为了避免舞伴重复，我根据交换舞伴的规律，事先将人数作了调整，所以孩子们很难猜出自己的下一个舞伴。孩子们一次次地猜测自己下一个舞伴会换成谁，猜对的自然很开心，猜错的也会获得一些经验。活动就在开心、热烈的气氛中结束了。

在现场反思的时候我向来观摩的教师全盘托出了事情的始末，没想到，他们不但没有就我临时改变教学方案向我质疑，反而认同我的做法，认为不作秀、不表演、尊重事实、尊重孩子才是教师应该追求的专业精神。

编辑：cicy

关键词：幼儿教师教育随笔谁的办法好就听谁的

上一篇：幼儿教师教育随笔：我想这样玩陀螺

下一篇：幼儿教师教育随笔：让孩子有事可做