幼儿教师教育随笔:角色游戏交流分享中的“取”“舍”

作者:张焱  来源:静安区南西幼儿园  上传时间:2012-10-11
交流分享是角色游戏中一个非常重要的环节,是教师和幼儿交流游戏中的感受、分享游戏中的情感和经验的平台。交流分享开展得是否成功有很多因素,其中怎样取舍游戏中观察到的零零总总的幼儿行为,提取有价值的内容进行讲评,教师需要进行深入的思考。
 
在一次游戏中我记录了以下情境:
 
情境一:11个孩子参与娃娃家的游戏,其中有3个爸爸、2个妈妈,其余的孩子都扮阿姨、舅舅。老师问其中一个女孩:“你是谁呀?”“我是妈妈。”“你认识家里的其他人吗?”女孩沉默……
 
(游戏中,幼儿在扮演角色前没有进行协商和沟通,角色之间互相不认识,也不打招呼,游戏时他们享受着独自的快乐。)
 
情境二:凯凯在超市做收银员,卖完东西后依然坚守岗位,老师问他:“没有货物了,为什么不关门?”“我们24小时都开门!”“24小时是什么意思?”凯凯回答:“年中无休!”
 
(幼儿居然能说出“24小时都开门”和“年中无休”,这是以往超市收银员都不曾出现的经验。显然,个别幼儿已经能将生活经验迁移到游戏中。)
 
情境三:洲洲将白纸剪成一条又一条,然后放在地上,他对路过他身边的孩子宣布:“这是斑马线,请走斑马线!”可不一会儿,纸条就被路过的孩子踩得乱七八糟,他重新摆放了好几次,最终还是一团糟,看着那凌乱的样子,洲洲放弃了行动,地上留下一堆白纸条……
 
(洲洲已有“斑马线”的经验,这与我们正在进行的主题活动“我在马路边”十分契合,可最终因为“搞不定”,洲洲只能放弃游戏。已有经验是幼儿游戏的基础,但是在游戏过程中幼儿更需要学习必要的规则和技能。)
 
情境四:超市收银员热情地告诉顾客:“苹果5元、牙膏10元……”可当他们收钱的时候却没有“按照标价”,顾客给多少都行!
 
(游戏中幼儿仅仅满足于付钱、收钱的动作,而对买卖的概念很模糊。)
 
由于游戏结束后交流分享的时间有限,不允许我对记录的四个情境一一给予点评,所以我得合理地进行“取”“舍”。经过思考,我最终“取”了情境一和情境三,“舍”去了其他两个情境。
 
我的“取”“舍”基于这样的思考:
 
一、当下适宜解决的问题,暂无基础的内容
 
幼儿在玩角色游戏时会发生很多问题与矛盾,其中有些问题非常适合拿来与这个年龄段的幼儿互动,“点拨”他们的相关经验,帮助他们理解实质。在情境一中,娃娃家里的成员互不认识、互不打招呼的状态,在我看来值得交流和分享。因为,鼓励中班上学期的幼儿在游戏中发起角色交流与合作非常重要。于是,我请幼儿回忆各自的生活经验,他们头头是道地介绍着自己的家庭成员,我启发道:“一家人互相认识吗?”幼儿给予的回答是:“不认识怎么是一家人呢?”这样的分享不仅“有据可找”“有话可说”,关键还能推动幼儿之后的游戏发展。
 
就情境四而言,我发现幼儿游戏时对收银员“嘴里说的”和“手里做的”不一致毫不在意,他们乐此不疲的是重复收钱、付钱的动作……这完全符合中班上学期大多数幼儿的认知水平,如果此时在交流分享中强调学会正确收钱、付钱,显然是拔苗助长、事倍功半。因此,我毫不犹豫地“舍”去了对这一情境的交流分享。
 
角色游戏的交流分享要善于抓住幼儿的年龄特点,先解决符合幼儿最近发展区的问题,对经验或认知能力尚不可及的可以先暂时缓一缓。因为一些知识经验仅靠简单的交流分享,在短时间里是很难让幼儿真正理解和明白的。
 
二、能激发广泛认同和感受的经验,缺乏共同认知经验与情感的话题
 
角色游戏是幼儿对现实生活的反映,它基于幼儿的原有经验,因此,游戏中教师若能够捕捉到幼儿的共同经验,理所当然地应该成为交流分享的内容。情境三里的洲洲在游戏中做“斑马线”,这不但是幼儿现实生活中熟悉的内容,而且能和当时班级正在开展的主题“我在马路边”有机连接起来,还能不断强化幼儿遵守交通规则的意识。然而,游戏中“斑马线”因技术问题遭遇了挑战,最终导致游戏失败。在我看来,此时的“取”不仅能满足幼儿本身的意愿,还能拓展洲洲的相关经验,了解可以运用合适的材料做出美观又牢固的“斑马线”。
 
角色游戏中有时也会呈现一些个体的知识和经验,情境二中超市收银员凯凯虽然能将生活中听到过的“24小时都开门”“年中无休”迁移到游戏中,然而,他对这些词语的确切含义以及相互之间的关系还缺乏深刻的理解,对其他幼儿来说,他们也都是懵懵懂懂的,为此我“舍”去了情境二的交流分享。
 
角色游戏的交流分享要善于找到能激发幼儿广泛认同和感受的经验,对幼儿暂时没有共同认知经验与情感的话题可以暂时不考虑。
 
三、幼儿能以共享经验解决问题的内容,需要时间让幼儿感悟的内容
 
角色游戏的交流分享能否推进游戏的发展、完善幼儿的认知经验、提高幼儿的能力是衡量一次交流分享的价值所在。角色游戏的交流分享不同于集体教学活动,教师在推进的过程中切忌“一言堂”。如交流分享情境三中洲洲的斑马线时,我就采用了“聚焦问题、交流讨论”的方式和幼儿积极互动:我先和幼儿讨论要不要斑马线,斑马线有什么作用。通过交流讨论帮助幼儿梳理总结经验:确定斑马线是马路上重要的标志之一,它能让行人安全过马路。接着,我又请大家为洲洲想个好办法,让他的“斑马线”不会再坏掉。于是,幼儿给他出了很多主意:用粉笔在地上画,在地上贴白的贴纸,找幼儿园的后勤叔叔帮忙用油漆画一下……幼儿热心地给洲洲出主意,洲洲当场就决定:明天继续想办法,要做不容易被弄坏的“斑马线”,让大家安全过马路。
 
值得一提的是:在交流分享中,那些暂时被“舍”去的话题并非就是毫无意义和价值的内容。人们常说:善于舍弃,主动向后退一步,反而会获得更多的利益,拥有更加广阔的发展空间。那么,角色游戏的交流分享何尝不是如此?在上述情境中,我运用不同的策略面对我暂时“舍”去的内容:
 
对于情境二中“24小时都开门”和“年中无休”,我决定“等”。等到有更多的幼儿对时间的概念有所领悟,等到幼儿园的教学活动涉及到认识时间的时候。同时,我也决定在这个游戏中增加一个“24小时年中无休”的牌子,以唤起幼儿的经验,为后续的学习做好铺垫。
 
对于情境四中随意付钱的小超市,我将采用“悟”。因为,幼儿目前只是满足于付钱的动作,随着游戏情节的推进,幼儿经验的丰富,他们就会发现这样并不合理。此时,再和幼儿进行交流讨论并辅之以相关的数学习活动,效果会更好。
 
其实,每位教师都希望在游戏的实践中作好价值判断,都希望自己能在众多的游戏情境中游刃有余地做好“取”“舍”,因为它体现的是教师对幼儿游戏行为的解读能力,体现了教师如何做好“孩子们智慧的玩伴”的能力。在回顾自己经历的上述情境时,我意识到:当角色游戏的交流分享成为教师组织的、有目的的教育活动时,教师不仅要机智地从这些内容中“去芜存菁”,更要有效地让交流分享成为激发幼儿思考、推进幼儿游戏发展的有效手段。关键的秘诀在于,教师是否了解幼儿的原有经验,是否能有目的地梳理、提升经验,是否能为幼儿提供充分表达的机会,是否能帮助其他幼儿获得积极的体验……如若一切都妥帖,一切都自然适时,那么,这场经历过“取”“舍”价值判断的交流分享,对游戏者本身、对其他幼儿都是极具推进价值的。
 
编辑:cicy
 

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