婷婷哭哭啼啼来告状：“老师，于浩然把我的铅笔拿去了不给我。”我一边安慰她一边询问事情的起因，然后找于浩然。只见他正和另一男孩玩得起劲，全然不记得自己给同伴造成的痛苦，我尽量压制着心中的不快，沉着嗓门喊：“于浩然，你过来。老师和你说话!”他停止了玩闹，或许他从我严肃的表情中明白。等待自己的不会是什么好事，便慢慢吞吞，极不情愿地向我这儿移动脚步。恰在这时，他妈妈出现在教室门口来接他回家。他马上扭头改变路线奔向妈妈。我走到他妈妈跟前：“于浩然妈妈，你等会儿接走孩子好吗?我有件事和于浩然说。”我蹲下身面对于浩然，尽量让自己的口气变得柔和些：“老师要表扬你呢，你急着走可就听不到老师的表扬了。”他半信半疑她看着我。“婷婷的笔掉地上了，是不是你帮忙捡的呀?”我轻轻说道。“是我捡的。”他来了劲，脸上兴奋起来。“是呀，别人的笔掉了，你帮忙捡起来，这是在做好事呀，应该表扬!来，老师要奖励你一颗星星。”我在他的额头上贴上一颗星星，让他照照镜子，他脸上美滋滋的。我接着说：“老师以前说过，捡到别人的东西要怎么办呀?你还记得吗?”“要还给人家。”“哦，你的小脑子记性真好啊，给你一个大拇指。那我们就把捡刭的笔还给人家吧。”“好!”于浩然欣然打开自己的小书包，取出文具盒中那只铅笔。他走到婷婷那儿说：“这是你的笔，给你。”于妈妈看着这一切，欣慰地说：“这头倔牛，今儿可服帖了。”

每天面对错误不断的孩子很容易让老师失去引导的耐心，产生教育的疲惫情绪。如果教育者不能较好地控制自己的易怒情绪，很容易在语言和行为上更多趋向对犯错孩子的不满和否定。久而久之，被教育的孩子也容易对老师的教育帮助产生抵触，觉得老师不喜欢自己，觉得自己是坏孩子。这样的教育方式只会带给他们消极的心理感受，不仅使他们丢失了上进心，更是对他们幼小心灵的无情摧残。应该用智慧的引导手段，将对孩子的教育意图巧妙地转化为先肯定，营造积极的心理教育环境，再提要求，从正面帮助强化，让孩子既看到希望，也明白自己努力的方向。

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