“老师，你真像一个大王！”当我准备带着孩子到值班老师那里进行交接时，宁宁从口中冲出这么一句话，我感到惊奇。于是，我情不自禁地问上了一句：“为什么？”孩子回答让我不禁有点洋洋自得：“因为在班级中小朋友都听您的，你一声令下，我们会把纸盒、杯子和其它的东西都会带来。”孩子的回答让我觉得：在孩子心中，我是一个有权威的老师，孩子们都会听我的话。

很快，这种沾沾自喜的心情很快烟消云散：孩子的童言无忌恰恰反映教师身上一些教学行为的欠缺，也影射出现今教师和幼儿互动的一些现状。

从理论上讲，师幼互动中教师和幼儿都是主体，但往往在实际中，幼儿的主体作用远远没有足够重视和落实，直接影响到幼儿在师幼互动中主体地位和主体性的发挥。在活动中，名义上表现为幼儿是主体，实质上老师常处于主动和优越地位，教师往往因为忙于日常的教学、教具制作、幼儿园各种活动的处理，很少会抽出时间去接近幼儿，探索他们的内心世界。很多时候，教师看见孩子一些行为时常会问些：“你在干什么？为什么这样做？”很难真正深入幼儿的内心世界，也难以捉摸到孩子最真实的想法。

在活动中，教师为主体产生的积极作用往往难及幼儿为主体产生的作用，相对来讲消极因素也就增多。如何在活动中真正发挥幼儿的主体作用，让幼儿主动地投入集体中，成为活动的真正主人，教师必须变教师权威为教育策略。“亲其师而近其道”，教师在深入、有效的参与引导中，不仅能让幼儿在其中受到积极的影响和发展，教师也可以在互动中汲取经验和成长成分，在反思中逐步提高自己。在平日，教师尽量多抽出时间、静下心来，与孩子多亲密接触，在平等中建立和谐的师生关系。

――变教师权威为教育策略

“老师，你真像一个大王！”当我准备带着孩子到值班老师那里进行交接时，宁宁从口中冲出这么一句话，我感到惊奇。于是，我情不自禁地问上了一句：“为什么？”孩子回答让我不禁有点洋洋自得：“因为在班级中小朋友都听您的，你一声令下，我们会把纸盒、杯子和其它的东西都会带来。”孩子的回答让我觉得：在孩子心中，我是一个有权威的老师，孩子们都会听我的话。

很快，这种沾沾自喜的心情很快烟消云散：孩子的童言无忌恰恰反映教师身上一些教学行为的欠缺，也影射出现今教师和幼儿互动的一些现状。

从理论上讲，师幼互动中教师和幼儿都是主体，但往往在实际中，幼儿的主体作用远远没有足够重视和落实，直接影响到幼儿在师幼互动中主体地位和主体性的发挥。在活动中，名义上表现为幼儿是主体，实质上老师常处于主动和优越地位，教师往往因为忙于日常的教学、教具制作、幼儿园各种活动的处理，很少会抽出时间去接近幼儿，探索他们的内心世界。很多时候，教师看见孩子一些行为时常会问些：“你在干什么？为什么这样做？”很难真正深入幼儿的内心世界，也难以捉摸到孩子最真实的想法。

在活动中，教师为主体产生的积极作用往往难及幼儿为主体产生的作用，相对来讲消极因素也就增多。如何在活动中真正发挥幼儿的主体作用，让幼儿主动地投入集体中，成为活动的真正主人，教师必须变教师权威为教育策略。“亲其师而近其道”，教师在深入、有效的参与引导中，不仅能让幼儿在其中受到积极的影响和发展，教师也可以在互动中汲取经验和成长成分，在反思中逐步提高自己。在平日，教师尽量多抽出时间、静下心来，与孩子多亲密接触，在平等中建立和谐的师生关系。