爱让我们走得更近——一名行为与情绪异常全托幼儿个案研究

作者:邱文文  来源:四川师范大学附属实验学校幼小衔接班  上传时间:2012-06-03
一、案例
()玩“失踪”的丽丽
开学第一天,老师和幼儿正在相互认识,活动都有序地进行着。丽丽蹲在墙边,趁大家没注意溜出了教室。我到教室外面找她,搂着孩子,与她交流,她只是说:“我要回去。”我怎么安慰和劝说都不行。我一开始认为我们是全托班,孩子刚来想家很正常。可是在丽丽身上,这种情况在一天内发生了好几次,她也不哭,只是说要走。我费了很大的劲把她哄回去,不一会她仍旧往外跑。保育员也说,这孩子一不留神就玩“失踪”.害得她总是提心吊胆。后来当丽丽再发生“失踪”情况时,A老师找到孩子,严厉地要求她回教室,以后这种情况才没有频繁发生。
()“发疯”的丽丽
我正在组织活动,丽丽却突然像发疯一样大喊大叫,在教室里面乱跑、唱歌,我向她瞪眼、提醒、严厉批评,她却模仿我。我走过去要拉住她,她却挣脱我跑到教室外面去了。随后的体育活动表现却很好,积极配合老师。体育活动结束后,她拿着自己的衣服开始疯跑着打坐好的幼儿,还大喊大叫。当我过去拉她时,她迅速跑开,随后又跑回来向离她最近的幼儿进攻……
保育员反映,这孩子不吃饭,在饭桌上耍脾气,把饭碗丢出去,打食堂大叔。老师批评她,她不改正自己的行为还说脏话骂人。晚上会尿床,一醒就大哭,影响其他幼儿睡觉。生活老师半夜叫她起来解小便,同样是大哭不止。
()和哥哥没有感情的丽丽
丽丽有个哥哥叫童童,但是两人在班上并不怎么说话,也不在一起玩。开学时要回家,也不与哥哥一起。一次,丽丽又哭又闹,过去询问时说童童打他,但童童也哭着说丽丽打他,经了解发现是丽丽先抢童童的东西,然后童童打了她,于是两个人就相互打起来,我先指出了丽丽做得不对的地方,随后批评了童童作为哥哥不让着妹妹还打人。两个孩子相互道了歉,但是丽丽仍旧表现出很不愉快的情绪,嘴上道歉了,还想打回来,后来到了学舞蹈的时间,丽丽到A老师那去了,眼里含着眼泪,A老师问:“是不是童童欺负你?”丽丽点点头,A老师说:“我待会批评她。”听完这句,丽丽便十分高兴地学舞蹈去了。
()收养的丽丽
我给家长打电话了解丽丽的情况。接电话的是家长的好友,负责孩子的生活起居。好不容易找到家长,才发现丽丽是收养的,童童是亲戚家过继的孩子。家长工作异常繁忙,经常出差,周末也很少在家。他们住在一个大家庭中,婆婆舅舅等都住在一起。孩子没有上过幼儿园,是一位家庭教师负责两个孩子的教育。据家长反应,丽丽吃硬不吃软,第一次就要让孩子服你,否则以后的日子很难过。因此,在活动期间,我按照严格要求的原则,对于丽丽不符合规范的行为进行约束,发现她总是和我对着干,在课堂上疯跑、做鬼脸、吐口水,甚至发展到打同学、打老师、推倒全班的桌子、踩粉笔,等等。不过到了吃点心环节,她马上坐回到座位,期待得到点心。
二、原因分析
()从幼儿角度
从以上案例中看出,丽丽属于外向性的行为和情绪异常。丽丽和童童住在一个大家庭里面,父母常年忙于工作,照顾他们的人变换频率很大,“走马灯”式的照顾使幼儿的早期依恋关系尚未建立,心理缺乏安全感。与哥哥相比,丽丽的脾气更古怪,情绪宣泄更极端,与在家庭中受到的关怀程度有关系。家长反映孩子“吃硬不吃软”,推测在家庭中对丽丽更多的是“镇压”而少了关怀,导致幼儿更加极端的情绪和行为。丽丽的各种不适宜行为在家里是为了引起家人的注意,在学校是为了引起老师的注意,希望得到老师的特别照顾。
()从教师角度
1.观察力不强,对幼儿行为的反馈不够,在前期不能有效地关注幼儿的状态。与幼儿的对话能力不强,不能及时准确地把握幼儿的心理状态。
2.对于教育的复杂性缺乏心理准备,对幼儿调皮的处理方式欠缺经验和手段,本能地运用着简单评价方式的解决,但往往没有效果,反倒给幼儿一种负性的情绪体验。
3.心态不够平和,正如很多对于新教师状态描述中所说“沮丧、焦虑、孤立和自我怀疑”,在处理问题中显得急躁不够机智。
()从环境角度
仅仅5岁就到校过着全托寄宿生活,面对陌生的环境,没有亲人陪在身边,幼儿惶恐、焦虑、内心极度缺乏安全感,自然非常不适应,易产生情绪和行为异常。
三、解决策略
()从幼儿心理角度,满足幼儿爱与归属的需要是核心也是根基。
获得关爱是幼儿情绪保持稳定、情感得以健康发展的关键,教师应对幼儿给予及时的关注、引导和帮助,满足幼儿爱与归属的需要,建立归属感。这是解决问题的核心思想。
()忽略不期待行为,运用奖励对幼儿的期待行为进行正强化。
幼儿的各种不期待行为都为了引起教师的注意。对幼儿不期待行为的关注只会不断的强化他。对幼儿出现期待行为时给予各种奖励,强化物可以是小物品、小食品,但是最好的是幼儿亲人的问候和老师的爱。
()为幼儿提供发泄途径,通过角色扮演、投射绘画、团体游戏进行情绪治疗。
角色扮演,利用社会模仿、角色体验、团体互动、积极强化等,促使幼儿用积极的情绪与行为战胜自身弱点,并努力在实践中促使新的体验和行为方式的巩固和迁移。投射绘画,让幼儿在自由绘画的过程中抒发情感和问题,通过绘画投射自身存在的问题。凭借画面上的线、形、色的组合与象征,分析幼儿的心理状况,了解幼儿的需求、家庭关系、攻击性的倾向等。团体游戏,通过团体游戏,有意识地促进幼儿在集体中的归属感、感受集体活动的乐趣。同时,通过游戏给幼儿的不良情绪提供一个发泄途径。
四、干预过程与效果
()第一周
对于丽丽的不良行为我没有给与任何批评和关注,我总是在休息的时候找找她聊聊天,摸摸她的头,抱抱她。这样,她每次休息时也都愿意拉着我的小手告诉我她正在玩什么东西。但是只要上课了,她便表现出一副极不情愿的样子。一次亲子作业,成为了和丽丽关系迅速升温的转折点。作业——回家和爸爸妈妈到网上收集有毒植物的图片资料,丽丽那个周末虽然回了家,但是父母工作太忙,没有做作业。我并没有责怪她,对她笑了笑说,今晚到老师的办公室来,老师陪你一起做。她十分高兴,晚上吃完饭,高兴地从生活老师那里跑到我的办公室。在网上搜索一张张图片时,她脸上露出了兴奋的神情。第二天她很高兴地坐在课堂上。可是当第二节课是英语课的时候,她又跑出了教室。虽然不愿意上英语课,但当我给她讲明学英语的好处后,她还是很自觉地回到教室坐好了。这是第一次,丽丽愿意更深入地和我沟通并且听从教师的建议。不过生活老师依旧反映很多时候她耍脾气,打翻食堂的碗,喜欢打小朋友、食堂师傅和老师。
()第二周到第四周
我们玩游戏《找一个朋友碰一碰》《找小猫》《爆米花》等等增强幼儿间的身体接触、老师和幼儿的亲密感……丽丽很喜欢做游戏,每次都很投入并且表现很好,期待我第一个请她。她在游戏中能与其他幼儿很好地配合,但是如果谁不小心碰着了她、绊着了她,她会马上打回来,不依不饶。我过去拉她,她连我也打起来。我没有批评她,而是搂着她,用可惜的语气说着:“打嘛!把老师打病了就没有人过来爱丽丽了。”这时,她放下了高举的小手,刚才很气愤的眼神一下子不见了,顿了很久,说了句“我才不要你们爱咧!”一下子跑开了。我拿了个小玩偶给她,“打别人别人是会痛的,如果你实在忍不住,那么你可以先到外面大声吼一吼,和这个布娃娃说说你的心里话。”她拿着玩偶,把玩偶摔到了地上,不过过了会儿情绪好了很多,慢慢地走进来了。由于她是全托生,周末也不回家,我答应周末陪她和哥哥一起散步,她很高兴。
()一个月到四个月
通过一起散步、放孔明灯、讲故事等,丽丽从情感上已经从以前的抗拒变成依恋,做事情希望得到教师的肯定并且乐于完成教师交代的任务。她的异常情绪宣泄从每天一次以上减少到每月1次到2次.尿床情况也基本没有了。遇到不顺心的事物,前期会立马打回来,但是在教师表扬过她“现在对于自己不喜欢的人都不会马上打回来”后,更愿意请教师帮她解决冲突。上课不再有极端行为发生,课堂专注度有很大提高,不过有时喜欢自己画画。对此我会提醒,如果提醒不奏效我会顺应她的这种宣泄方式。她常常将自己的画、小礼物送给教师,早晨还喜欢和教师捉迷藏,然后一下子扑到教师的怀里。现在丽丽已经从幼小衔接班升入了一年级,每天放学后都会回来找我,抱着我,告诉我她在学校里发生了什么事情。全托幼儿每周大部分时间在幼儿园度过,园内各种环境因素都会影响幼儿的心理状态,幼儿对家长的依恋也会慢慢转移到教师身上,看着幼儿开心的笑脸,我感受到了成长的快乐,也体会到了爱的力量。
编辑:cicy

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