有两位小班教师都发现幼儿手腕转动不灵活的问题，于是，她们在各自的活动区里设计了专门的活动来“发展幼儿手腕转动的灵活性”。两位教师仔细研磨活动方案，寻找活动材料，忙得不亦乐乎。

几天后，两种材料出现在各自班级的区角中。但幼儿的活动效果究竟如何呢?

A教师找来了废旧的报纸，要求小班幼儿将报纸卷成“棍”状。

B教师先在教室里拦出两条长长的跑道，设置好“起点”和“终点”标志；再找来两根长长的绳子(比跑道长一点)，分别将绳子的一头系在两辆玩具小汽车的车头上，绳子的另一头则固定在卷筒纸的纸芯上。 B教师让两名幼儿先将各自的小汽车放置在跑道的“起点”处，人则站到“终点”处，然后两人同时开始转动纸芯，把绳子绕在纸芯上，并牵动着小汽车开向“终点”。谁的小汽车最先到达“终点”谁就获胜，获胜者还可得到一面小红旗。

从上面的描述中可以看到，两位教师都有目标意识，设计的活动也都有动作练习的内容，但不同的设计创意却给幼儿带来了不同的体验。幼儿更喜欢哪一个游戏，相信答案是毋庸置疑的。

记得那天，A教师找来了几名幼儿，大家围坐在一起。 A教师亲力亲为，亲自示范，不断地鼓励幼儿卷报纸，还不时情绪激昂地提醒幼儿：“要卷得紧紧的……要用力卷哦……卷好以后我们拿到操场上去运动……”

五六分钟后，有的幼儿停下来东张西望，心儿已经悄悄地飞走了；有的幼儿则向教师表示“我不想玩了”：有的幼儿哭丧着脸求救“我不会”；而留下的几个幼儿则面无表情地重复着“卷”的动作。

尽管，我们可以理解教师设计活动时的良苦用心：尽管，我们能够大胆预见半小时(或一小时)后，幼儿在操场上挥舞着师幼共同制作的纸棍，乐此不疲地游戏着……但是，很显然，教师试图通过“卷报纸”来促进幼儿手腕转动能力的提高有“事倍功半”之嫌，因为对小班幼儿而言，要为“未来的快乐”做事先的准备，且不说这个目标和过程“单调又乏味”，显然他们有限的思维力尚远不能及。

B教师也在那天把她事先准备好的材料投放到活动区。因为是新投放的材料，B教师便来到幼儿中间和他们一起做游戏。刚接触新材料时，B教师没有过多声张，而是招呼一名幼儿和她一起来比赛，可没一会儿工夫，B教师便被幼儿“挤出”了活动区。只见两名幼儿手里拽着各自的卷筒纸纸芯拼命地转动着，心里只有一个想法“快点!快点!再快点……”一旁观战的幼儿不由自主地高声喊着：“加油!加油!”一轮比赛结束，参赛的两名幼儿不服输赢，期望能“再来一次”，而一旁观战的幼儿则个个跃跃欲试……直到游戏时间结束，幼儿的参与热情始终高涨。他们兴奋地对小伙伴宣告自己的战果：“我赢了两次!”“我得到了三面小红旗!”“我们明天还来好吗?”这天的游戏活动时间，幼儿不需要教师，他们“想玩”“能玩”“会玩”“玩了还想玩”。

同样是有目标、有内容的活动设计，为什么有截然不同的情景和效果呢?我想，其中蕴涵着一个很重要的认识，即“提供材料≠游戏”。唯有“围绕目标，巧设玩法”，我们才能真正做到“激发玩兴”。

当下，幼儿园有很多的教师都在勤勤恳恳、不知辛劳且尤其不敢懈怠地为幼儿制作着一份又一份的教玩具，但是，这样的付出却并没有让教师从中获得更多的“成功感”，相反时不时地能听到一些诸如“太累了”“真烦啊”的抱怨。尤其当教师看到自己设计的活动内容得不到幼儿的认可，看到自己制作的“作品”被幼儿冷落时，难免心怀沮丧：“现在做幼儿园教师真难啊!”

我想，改变现状的最好良方还是在幼儿园教师自己手中。

如果教师在设计游戏时能更多地跳出自己的视角，多去思考一下“幼儿喜欢怎样的活动(游戏)过程和结果”这类问题，更多地去观察和发现能让幼儿痴迷热衷的活动(游戏)形式，采用幼儿喜闻乐见的活动(游戏)方式，更多地关注所设计的活动(游戏)过程是否具有童趣、能否给幼儿带来快乐，那么，教师就一定能从幼儿的快乐中找到自己的快乐和成功。

“让孩子玩起来”应该成为教师设计活动(游戏)的动力，这样，我们才能最终实现让幼儿“在游戏中学习，在游戏中发展”的教育理想。

编辑：cicy