开学初，我班开设的角色游戏包括娃娃家、理发店、表演区。随着幼儿角色游戏水平的不断提高，幼儿在游戏中常常流露一些无声的语言，反映了其内心对游戏的更高需要。为不断丰富幼儿的游戏经验，提升幼儿的游戏水平，我通过认真观察，仔细分析，及时对角色游戏的环境、材料及指导策略进行了一些调整。事情从“卖花姑娘”开始。

活动区游戏接近尾声时，郝靖和子乐手捧着表演区的鲜花向我走来。郝靖笑嘻嘻地问道：“丁老师，您买鲜花吗?”子乐补充到：“我们这里有今天新到的玫瑰，您看多新鲜，您买一朵吧。”意外的同时，面对这两个平时少言寡语，今天主动与我游戏互动的小姑娘，我没有用游戏区的规则请她们回到表演区，而是很快融入到了她们编织的美丽情境中，问道：“你们这都有什么花呀?”子乐的眼睛里燃起了光，抢着说：“我们这里有玫瑰、康乃馨，还有百合。您买一朵康乃馨吧，送给妈妈最好了。”我“恍然大悟”地说：“是呀，快到母亲节了，我买一朵吧。你的花多少钱一朵啊?”  郝靖和子乐听了后顽皮地对视，笑起来。郝靖毫不客气地说：“100块一朵。”我惊愕地睁大眼睛说到：“你们这花也太贵了吧，拐角那家店比你们这便宜多了。”子乐满脸问号地看看我说：“那多少钱啊?一块钱一朵吧。”我随手拿起白纸和笔，写了一张“一元”给了她们。就这样，我们“如愿以偿”地得到了各自想要的钱和花。

第二天，子乐和郝靖又去了表演区。没一会儿功夫她们便备好了鲜花和篮子到各个区域去卖花了。可是当她们问顾客收钱时，顾客们纷纷流露出茫然的表情……

郝靖和子乐的卖花行为是主动发起的交往行为。虽然这并不是表演区活动的内容，但是对于平时默不作声的两个女孩子而言，她们主动与人沟通的行为更应该值得我们肯定和默许。两次卖花游戏反映了幼儿内心与其他小朋友交往的浓厚兴趣和需求，这种与买卖有关的角色游戏更适合我班幼儿现有发展水平。但是班级材料和整体环境氛围还不能满足幼儿这种交往的需要。反思幼儿的表现，幼儿对于使用货币买卖的过程经验不足，数概念模糊。我们应该开展相应的游戏来促进幼儿理解数的实际意义，以及运用相应经验来解决游戏中的实际问题的能力。在此思考的基础上，我对活动区进行了一些调整，增添了“中心银行”和“便利店”两个区角，并在活动区开展的过程中，随时观察、思考，做出相应调整。

经过与孩子们讨论，中心银行存取款机内备好了与真实生活相同面额的纸币、密码输入机，银行还设置了专门的区域，分组存放孩子们自己设计制作的“中心银行存折”。值得一提的是，为了让孩子们在游戏中对“数”有更清楚的认识和应用，我们为每个幼儿的存折里预存了lO元钱，并在存折上设置了“金额”、“存取”、“余额”三项，引导幼儿初步感知1O以内加减法算式的意义，渗透初步的记录和统计内容。考虑到幼儿在数学学习方面的原有水平，帮助“银行工作人员”更方便快捷地为“顾客”服务，我们还配好了l0以内相关数字的加减法算式列表。这样，银行工作人员就可以自主对照加减法算式列表，解决存取款游戏中遇到的加减法问题了。我们还同步增加了理发店的“服务项目价目表”，理发、烫发、美容、按摩收费1元。希望可以促进幼儿取款和消费行为的发生。

航冰认真地写着算式，有不懂的地方就拿来加减法算式列表对照一下就了然于心了，操作过程没有出现错误。再看看其他小朋友：银行以外的其他区域“门可罗雀”，唯独银行区人声鼎沸，排队的小朋友已经是“人山人海”了。排在前面的黄真小朋友取到钱后马上去了理发店，可惜，理发师正在排队取钱呢。于是，黄真自己在理发店玩了起来。活动区结束的音乐响起了，而此时办理完取钱业务的小朋友却只有4名。没有取到钱的小朋友听到音乐后快快地离开了。

第二天到中心银行供职的人员仍然是航冰。排队取钱的有7名小朋友。排队3分钟后，可源和天宇两个人便推挤了起来。天宇说：“老师，可源他不排队，往前挤。”可源略带哭腔咧着嘴说：“老师!我昨天就没取到钱，今天我又排到了最后!”这时，航冰这位唯一的银行工作人员向我报告：“老师，我想上趟厕所，你帮我看一会儿”……

大家乐此不疲地参与银行游戏，说明小朋友们对于这项游戏都很感兴趣。然而当银行工作人员和顾客人数比例不协调以后，出现了一些消极等待现象，甚至是产生了违反排队规则的现象。

从银行工作效率的角度思考，航冰的家长从事珠宝买卖生意，他从小耳濡目染，对于买卖东西、数学运算在生活中的应用等有相对多的经验。所以对航冰来说，记录存折上的收支项目相对容易掌握，但是对于大多数中班幼儿来说掌握起来很有难度。另外，连续两天只有航冰当了银行工作人员，当他有事情要离开时却没有人可以替代他的工作，最终导致了工作的搁浅。

从近几天七彩小舞台剧院、理发店生意惨淡的情况来看，如果幼儿存折上的钱有固定的限额，幼儿出于攒钱的考虑可能会选择不消费或是最低消费，最终导致观看舞蹈演出、理发的顾客减少，这些对幼儿的发展会存在潜在的束缚力。

从排队人员消极等待现象产生的原因来看，幼儿为了实现高涨的取钱梦想，只能辛苦地付出漫长排队的等候。当可源看到自己两天来的努力即将付诸东流的时候，他只能勇敢地站出来，下定决心违反规则。仔细思考过他们行为背后的真正原因后，我心里不禁想对孩子说声抱歉。如何解决这些问题呢?我们与幼儿共同商量后作了如下调整。

第一，我们将存折记录单简化为“存款”、“取款”两项，幼儿只需要标明“+数字”或“一数字”即可，存折也没有了取款额限制。在幼儿不用顾及自己存折是否有钱的同时，我们利用活动点评时间请幼儿讲讲自己取的钱都用在了哪儿，鼓励幼儿记账。

第二，银行取款时，增加取号等待项目。顾客来到银行后，可以自行依次领取“排队号码”。这样大家在银行取走排队号码后，就可以先到自己喜欢的区域开展游戏了。游戏规则定为幼儿保存好自己的排队号码，等银行的工作人员叫到自己的取款号码时，幼儿出示排队号和存折后方可取款。

第三，应银行工作人员的要求，我们也为银行的工作人员、七彩小舞台的演员、美发厅的理发师们准备了“暂停营业”的牌子，在他们想要“出去一趟”或活动区游戏结束的时候使用。

便利店内物品标示相应的价格，使幼儿在买与卖之中逐渐理解数的意义。我们与幼儿讨论便利店可以卖哪些东西，并引导幼儿从娃娃家、理发店、表演区等区域游戏中需要的物品想起。于是孩子们由鲜花想到了洗手液、照相机、洗发水、饼干、生日蛋糕等物品。同时孩子们各自收集来便利店的材料，便利店物品柜里的东西越来越丰富了。随着气温的升高，应小朋友的需求，我们还为幼儿提供了冰柜、冰棍、冰激凌、冰凉饮料等，得到了小朋友的普遍喜爱和认可。

便利店成立初期，每个商品的单价以1元钱为主。随着幼儿购买经验的增加，我们又与幼儿商量“可以增加哪些商品的价格”“为什么这些商品可以比其他商品贵一些呢”等，以此来帮助幼儿理解价格和物品之间的对应关系。

由于便利店经常需要采购一些小朋友喜欢的商品，所以每天都有好多小朋友跑到美工区制作起钱包、蛋糕、扇子、艺术品、信封之类的物品“卖”给便利店。便利店的店主还经常邀请美工区的小朋友帮助自己为新买进的商品制作价格标签。我对孩子们的这些自主行为给予了充分的肯定和赞扬，也根据孩子活动中的表现，适当调整和引导，推进活动区的进一步开展。

活动区刚开始不久我就接到了便利店店主楠楠给我打来的电话，“老师!何鸿叶她用假币!您看她这个1元写的和您写的一点都不一样，这纸的颜色也不对!您看看这个也太假了吧。”我及时鼓励了楠楠小朋友认真细致的工作态度。当我询问何鸿叶为什么要这样做时，她不解地问道：“老师，这个钱为什么不能我自己做呢?”

幼儿在角色扮演的过程中，能够通过行为、语言表达出自己对生活的认识，让我颇感欣慰。活动中，鸿叶与楠楠出现的交往纠纷其实是两名幼儿融入游戏情境后思想的交锋。在接到孩子们抛给我的问题时，我抓住从同时保护两名幼儿的游戏积极性的角度，思考解决问题的策略。

在鼓励了楠楠认真细致的工作态度的同时，我想到便利店开展一段时间后，幼儿在制作物品卖给便利店方面有了一些相关的经验，而对于幼儿积极的思考、认真的制作、推陈出新的行为，我总是给予肯定和鼓励。这种态度不免给孩子们造成了一种错觉：任何物品都可以由小朋友自发创造并投入使用。鸿叶的做法正是出于这样的考虑。我应该既保护她的创作热情，又要引导幼儿的游戏不与我们的社会生活经验相悖。

于是，我把楠楠的想法告诉了大家，使小朋友理解楠楠。“应该怎么办呢?”有的小朋友认为平时见的钱都是统一样式的，不可以随便造；有的小朋友觉得玩游戏可以自己造，但是要请几位小朋友专门制作我们游戏的钱，造钱的人一定要能把钱上的数字和汉字写清楚才行，这样大家在用的时候才方便；还有的小朋友认为可以在便利店增设一台验钞机。于是，我们共同决定，在美工区设置一个“中心印钞厂”区角，统一使用规定颜色的纸张画“钱”。

今天天气闷热，便利店一开张冷饮生意就特别红火。店主罗翰一边忙着招呼客人，一边将从顾客手里接过的钱放在验钞机操作板上来回摩擦，看后自言自语地说：“嗯，是真币。”娃娃家的妈妈小雅怀里抱着娃娃来到了便利店，她的眼睛一直盯着货架上的饮料。罗翰很有礼貌地问：“请问您想要买什么呀?”边说边把钱放进收银台。小雅不说话，拿起饮料，扭头就走。罗翰马上拿起手边的电话，一边按号码一边嘴里嘟囔着“110”。电话接通了，罗翰看着我说：“喂?警察局吗?刚才我们商店里有人拿了东西没给钱就走了。”我接到电话后马上赶到现场，了解了具体情况后，我同店主罗翰一同找到了小雅核实具体情况。

罗翰走到小雅面前气愤地问：“你把偷我的饮料还给我!”小雅皱着眉头，憋着嘴，一脸委屈地望着我不说话。我问道：“您买东西的时候是不是忘记了带钱包，回家来取钱包来了?”小雅频频点头。“因为您没有及时交钱，又没有和店主罗翰说明您要回家取钱，所以他已经向我报案了。这样吧，请您尽快将饮料钱交给便利店，下次不要再忘记带钱包出门了。”小雅顾不上和我们说再见便赶快翻腾出自己落在“家”里的钱包，然后去了便利店。

小雅是班中年龄较小的幼儿，心理发展水平较低，在她看来，喜欢的东西拿走是天经地义的事情，所有的人都懂得“读心术”，只要她内心里觉得和小朋友商量好了，别人就一定已经知道她的想法，没有语言交流的必要。当罗翰找到她的时候，她才从自己的主观梦境中恍然大悟。面对游戏情境中的人物，我应该找到一种方法既保护幼儿弱小的自尊心，又要让他知道游戏是有规则的。

罗瀚对有人拿走东西不给钱的情景，第一反应是拨打110报警，说明安全意识已经根深蒂固地印刻在幼儿的脑海中，这一点令我感到欣慰。但是，孩子们每次拨打电话的对象都是老师，是否也说明了孩子们自己独立解决问题的能力不够呢?因此，幼儿在进行活动区活动时，一方面，老师以角色的身份参加到幼儿的活动中去，这样有助于教师及时掌握幼儿在活动中的各种交往动向，有利于教师利用活动区规则和内容引导活动进程，适时指导幼儿交往；另一方面，当幼儿之间发生冲突或在交往中遇到困难向老师求助时，老师应适当采取冷处理方式，不要急于介入，过多包揽，而是要启发幼儿自己动脑筋、想办法，让他们用公平、合理的办法解决问题，尽可能地减少对成人的依赖。只要幼儿之间的矛盾、争执不存在危险，便可让幼儿自己处理。

编辑：cicy