教科研是幼儿园可持续发展的有效支撑，课题研究是幼儿园教科研的一个重要方面。有效开展课题研究，可以带动教师的成长，提高幼儿园整体的教科研水平。我园十分重视课题研究，在课题研究过程中脚踏实地追求研究的本真性，已从探索式的研究进人到有序的、比较规范的课题研究范畴之中，“课题管理中的‘四化’建设”，正在初步形成。
　　一、加强管理，课题研究规范化
　　(一)选择适宜研究点。在课题点的选择上，我们经历了一个零散选择的过程。由于一日活动中教师面临的问题范围较广，如有的教师对语言教学活动中如何有效提问存在的问题，而因此选择了“情境式语言教学活动中的案例研究”；有教师在如何进行环境创设上有困惑，就选择了“班级特色环境的设计与应用实践研究”；有教师在幼儿游戏活动设计上有困惑，就选择了“基于幼儿需要的体育游戏的实践研究”，等等。虽然这些研究的课题内容有些分散，却是教师需要的课题，能够解决现实面临的问题，也是一个从零散到逐步规范，最后到完整构建幼儿园整体课题研究的必经之路。作为课题管理者就需要从教师的研究水平出发，以当前幼儿园课程改革发展方向为指引，结合本园课程发展的思路，逐步构建有层次的课题研究框架，让课题研究真正做到基础扎实、规范、有效。
　　(二)建构研究共同体。课题研究步骤一般可分为三段式：一是开题准备阶段，二是课题实施阶段，三是课题总结阶段。我园严格按照研究步骤进行，同时还规范研究过程、健全管理机制。为了有效保证课题正常进行，根据研究总目标设立了课题框架，每一年段设立一个子课题组组长，具体任务下发到课题组成员。课题研究内容层层分解，措施具体，结构严密。如在“幼儿园情景阅读活动园本化的实践研究"的课题中，我们对总课题进行了分解：小、中班以培养幼儿的阅读习惯为主，大班以培养幼儿的阅读能力为主。全体参与人员在总体目标的框架下，分工协作，自我落实，共同研究。我们规定课题组老师制订好课题研究阶段计划，每月参加一次课题研讨活动，汇报、交流自己的课题研究情况；每学期围绕自己承担的课题上好专题汇报课；期末上交课题研究论文和阶段总结，最大限度地调动所有课题组成员充分发挥自身的优势，各司其职，各尽其能，形成合力，保证课题研究工作落到实处。
　　二、融入生活，让课题研究体现日常化
　　(一)研究与日常培训相结合。科学规划是促进人发展的比较有效的途径之一。为了切实抓好课题研究工作，我们把教师的研究与培训融为一体，如注重专题培训、专家培训等。在开展课题研究的各个阶段，引导课题组教师依托网络平台，充分利用教师博客、校园网、教育课题网等，在更大的范围内交流研讨，以获得更多同行的回复和帮助。
　　(二)研究与教育生活相结合。我园在开展课题研究过程中，为做“真”课题提供有力的组织保障，我们将课题研究活动融入教师与幼儿的一日生活中。比如在实践“幼儿园情景阅读活动园本化的实践研究”的课题过程中，我们除了在每周二、四下午开设专门性的情景阅读活动，还将情景阅读活动有效融于幼儿一日生活游戏中。在幼儿园一日活动的组织过程中，有许多过渡时间段，为了充分利用这些过渡时间段，避免时间的隐性浪费，我们设置了许多随机性的阅读活动：在午餐活动前，开展阅读漂流活动；在午睡前，给幼儿提供些视听游戏，播放经典故事动画等，让幼儿带着美好安定的情绪入睡，同时又循序渐进地培养了幼儿阅读的兴趣。另一方面，为了提高教师的业务素养，课题组定时开展“好书共读”活动，丰富教师的业余精神生活，在此基础上也提升了教师课题研究中解析阅读园本教材的能力，实现了双赢发展。
　　三、渗透环境，让课题研究彰显特色化
　　(一)课题特色在环境展现。环境是课题研究活动特色呈现的一个很好的媒介。因此，我园在课题研究活动中充分运用环境这一外在媒介，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，让教师成为特色活动的引导者。如在实施“幼儿园情景阅读活动园本化的实践研究"课题研究过程中，创设了富有情景阅读特色的“触摸墙”、“安全廊”和“和美廊”。通过阅读环境的呈现，让幼儿随时随地与环境互动，自主阅读，不仅提高了幼儿的自主阅读能力，还有效地将课题特色在环境中展现。
　　(二)环境为课题特色服务。在开展情景阅读课题研究中，通过特色课程审议，寻找情景阅读教材与自然角环境创设有效融合的切人点，在自然角创设合适的绘本情景，引导幼儿在自然中学会阅读，也让自然角在情景化的阅读中增添了浓郁的文化与艺术味道。如将绘本《亲爱的小鱼》情景创设在自然角区域中，这温馨的环境与各种鱼儿的有机融合，有效地激发了幼儿爱护管理鱼儿的兴趣与情感，从而让孩子们在情景化的自然角管理中更自主、更积极、更投入，形成良性循环，充分发挥了环境为课题特色服务的作用。
　　四、去伪求真，让课题研究追寻品质化
　　(一)有效反思，提升能力。在课题研究中，我们重视教师自我反思的过程，这是教师主动思考教育实践问题，并切实解决问题的过程。在反思的过程中，教师会审视自己在课题实践中的行为，及时总结、发现不足。我们通过问题情景再现活动，使教师以研究者的心态置身于问题情境之中，以研究者的眼光对自身的行为进行积极的、不断的反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。使教师及时对自己课题实践问题进行独立思考，做出理想、有效、合理的决定，提升教育研究的实效性，并不断更新教学观念，改善行为，提升能力。
　　(二)脚踏实地，重视推广。课题研究并不是为了结集论文、展示成果、获得奖项，而是为了积淀经验、形成反思并加以总结、推广。因此，我们课题组对课题研究的后期设想是把课题研究做“真”做“实”，提高教师课题研究成果的品质，为教师搭建推广成果的平台。在具体实施中采取分类推广的做法，如适宜年龄段教学的，就在年龄段推广；属于教育技能的，就在全园推广；属于个别教育的，就在特殊情况下应用。我们还采取举行展示活动、参加各级各类评比、竞赛等多种形式推广成果，通过有品质的课题研究，全面提高我园办园质量，促进教师的专业成长。
摘自：《学前教育新视野》2016.02
编辑：cicy