在幼儿园采访中，经常有老师困惑：“我们应该成为全面性的通才，还是应该精专一项特长?”关于教师应该成为“通才”还是“专才”的争议一直不休。事实上，在学生成长的各个阶段，对教师的要求偏重不同。但在学前阶段，幼儿教育的核心价值和目标是促进幼儿全面和谐的发展。这一点毋容置疑，幼教先行者陈鹤琴先生曾提出：“幼儿教育是适应幼儿体、智、德发展之需。”因此，在学前阶段，我们更需要幼儿教师成为通才，这是由幼儿教师每天所面对的教学对象所决定的。幼儿教师面对的是3～6岁的幼儿，这个阶段的幼儿最显著的特征是对这个未知的世界充满无尽的好奇，对于自己周围这个陌生的世界有着强烈的认识和了解的渴望。由于他们尚在人生认知的最初级阶段，对于各种事物的认识难免是粗浅的，但他们关注的面却很广，自然学科和社会学科等各个领域都是幼儿们关注的焦点。这些关注点包罗万象，幼儿可能会向幼儿教师发出疑问：“树叶为什么是绿色的?”“为什么天空会下雨?”“为什么这个音乐是跳跃的?”“为什么熊会冬眠?”这就是家长和老师面临的“十万个为什么”。这些问题表明幼儿们对知识的迫切渴求，他们寻求着正确合理的答案。为了保护幼儿们的求知欲，幼儿教师要自如地将幼儿们的好奇引入探索和探究的轨道上来，这就要求幼儿教师必须具有广博的科学和人文知识。
　　同时，在教育方法和手段上，也对幼儿教师成为“通才”提出了高要求。众所周知，处于幼儿期的儿童，其思维特点是具体形象性和直觉行动性，所以，在幼儿园教育教学中，单纯的说教是不可取的。幼儿教师必须在日常的教学中采取一些生动形象的艺术手段，例如美妙活泼的音乐、优美动人的舞蹈、丰富多样的造型艺术、生动有趣的语言艺术，这些都是符合幼儿认知特点的，在教育教学中容易让幼儿喜闻乐见。一位合格的幼儿教师的教学语言应该具有生动性，并富有感情色彩，教师在语音上应该清晰标准，语调上亲切柔和，这样才能充分调动幼儿的想象力和学习兴趣。而音乐、舞蹈、美术既是教学内容，也是行之有效的教学手段。所以，幼儿园教师必须努力成为通才，在艺术素养上提升自己，从而有效地提升教育教学质量，促进幼儿的全面发展。再者，幼儿教师还要拥有系统的教育学和心理学知识，这样才能充分细致地了解幼儿。在进行教学设计和幼儿活动安排的时候，幼儿教师应该具备优良的组织能力和教育评价分析能力，在教学活动中更好地启发幼儿的创新性和主动性，以期获得幼儿的最佳发展。只有幼儿教师能够顺应时代发展的潮流，成为通才性的教师，自己获得全面发展，才能促进幼儿主动活泼地蓬勃发展。
　　当然，所谓的“通才”并不是要求幼儿教师在各方面都要有精深的造诣，但作为“通才型”的幼儿教师至少要对多个领域的问题都有所涉猎，并能获取正确的了解，要求知识广博但不一定深入、精通和专深。人文知识简单来说就是文史哲艺术等学科，幼儿教师要关注并加深了解，不要“书到用时方恨少”。要把人文素养外化为自己的能力，内化为自己独特的精神气质。它不仅对幼儿教师自身的现在和未来产生深远的影响，对幼儿园的孩子们的意义也很深远。而提升科学素养，更是对幼儿教师提出的高要求。幼儿教师应该努力掌握天文、地理、生物、化学、物理、信息技术等多方面的知识，并用积极热情的态度加入到幼儿们的科技活动中，和他们畅游科学的海洋，学会探索，学会创新。了解诸如观察、辩论、交流、猜想等科学方法，也要拥有科学精神，例如好奇心、无私、质疑、宽容、实事求是等等。这也要求幼儿教师把握好度，即拥有作为一个幼儿教师必备的知识和技能，对于每一个方面都不能偏废，从会到熟悉，然后在其中有一项或几项逐渐成为相对的强项。作为一名幼儿教师。只有成为拥有广博的人文素养和宽厚的科学知识的“通才型”人才，才能获得自身可持续性发展，并担负起启蒙教育者的重任。
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.12
编辑：cicy