——以武汉市某省级示范幼儿园为例

一、问题的提出与研究方法

近几十年来，儿童同伴冲突问题已经受到研究者的普遍关注。国内外众多学者都对同伴冲突作过研究，主要集中在儿童同伴冲突的构成和特点两个方面。本文在以往国内外研究的基础上，采用自然观察的方法，用草拟的半结构化观察表格，对学前儿童的同伴冲突行为发生的活动类型、冲突起因、冲突解决策略和教师的参与解决情况进行白描式记录，以了解学前儿童同伴冲突行为的特点，为以后进行有针对性的教育和指导提供实证依据。

本研究选取武汉市某省级示范幼儿园的三个年龄班幼儿为研究对象，被试幼儿共86名。其中大班30人，平均年龄5岁l0个月；中班36人，平均年龄4岁7个月；小班20人，平均年龄3岁8个月。观察期为l0天，每天从上午8：00到下午幼儿离园时。对每一次的冲突行为做以下记录：一是冲突参与者性别（同性男／同性女／异性）；二是冲突发生时幼儿参与的活动类型（生活活动／游戏活动／过渡活动／教学活动）；三是冲突起因（争取兴趣物／游戏争议／维护规则／挑衅／正面的不愿意的身体接触）；四是解决冲突所使用的策略（让步安慰策略／脱离冲突情境／第三方介入／声明策略／直接对抗式的策略）；五是教师参与解决的情况（主动／被动）。

二、结果分析

（一）同伴冲突的性别分布

本观察获得三个年龄组幼儿的同伴冲突的性别分布和百分数统计（见表1）。对其在班别和性别维度上进行x2检验，表明同伴冲突行为在性别维度上存在显著差异（x2=13．57，df=4，p<．01）。在三个年龄阶段，女孩之问的冲突显著少于男孩之间的冲突。

表1 幼儿同伴冲突行为的性别分布和百分数

      性别

班级

男/男

女/女

同性

异性（男/女）

小班

6(2.5%)

1(0.4%)

7(2.9%)

21(8.6%)

中班

32(13.1%)

5(2.0%)

37(15.2%)

28(11.8%)

大班

24(9.8%)

14(5.8%)

38(15.6%)

31(12.7%)

合计

62(25.4%)

20(8.2%)

82(33.6%)

80(32.8%)

（二）同伴冲突发生的活动类型分布

从同伴冲突发生的活动类型分布情况来看（见表2），游戏活动中发生106起，过渡活动54起，教学活动54起，生活活动30起。对不同活动类型中发生的冲突进行x2检验，结果表明，同伴冲突在游戏活动和非游戏活动中的分布次数不存在显著差异（x2=3.61，df=l，p>.05）。这一点与某些研究者的结论不大一致。由表2中数据可知，随着年龄的增长，冲突行为在过渡活动中有逐渐减少的趋势，在游戏活动和教学活动中有逐步增加的趋势。

表2 幼儿同伴冲突的活动类型分布

      类别

班级

过渡活动

游戏活动

生活活动

教学活动

小班

29(11.9%)

19(7.8%)

7(2.9%)

7(2.9%)

中班

18(7.4%)

33(13.5%)

15(6.2%)

19(7.8%)

大班

7(2.9%)

61(25%)

8(3.3%)

28(11.5%)

合计

54(22.1%)

106(43.4%)

30(12.3%)

54(22.1%)

（三）同伴冲突的起因

根据各年龄组学前儿童冲突行为的起因分布情况（见表3），可知幼儿同伴冲突最多的是争取兴趣物和挑衅，后依次为不想要的正面身体接触、干涉控制他人和游戏争议。对其进行总体的x2检验结果表明，幼儿冲突行为不同起因之间存在显著差异（x2=42.321，df=4，p<.001）。观察还发现，干涉控制他人起因的冲突次数有随年龄增长而增加的趋势，而不想要的正面身体接触（正面的但不被接受的身体接触如拥抱、亲吻等），随年龄增长而减少。较为特殊的冲突起因是游戏争议，只在大班阶段出现。

表3 幼儿同伴冲突的起因分布

      起因

班级

兴趣物的争议

游戏争议

干涉控制他人

挑衅

不想要的正面接触

小班

17(7%)

0(0%)

4(1.7%)

12(5%)

12(4.9%)

中班

21(8.36%)

3(1.2%)

10(4.1%)

40(16.4%)

19(7.8%)

大班

31(12.7%)

24(9.8%)

23(9.5%)

15(6.2%)

13(5%)

合计

69(28.3%)

27(11.1%)

37(15.2%)

67(27.5%)

44(18.0%)

（四）同伴冲突解决策略的应用

幼儿同伴冲突所采用的解决策略分布如表4。从表中可以看出。幼儿在解决同伴冲突时最常用的策略是声明策略（幼儿在冲突中使用的表明自己意愿、感受、诉诸规则等能让冲突的另一方了解自己坚持自己目标或主张的原因的策略）和直接对抗策略（“硬碰硬”的策略，对冲突的另一方采取身体攻击、言语攻击、工具攻击等的策略），占所有解决策略总量的50％以上。根据表4的数据还可以看出，让步妥协的策略和声明策略随着年龄增长有明显增多的趋势。

表4 幼儿同伴冲突的策略分布

    策略

班级

让步妥协

声明策略

第三方介入

脱离冲突情境

直接对抗

小班

0(0%)

13(5.7%)

5(2.2%)

4(1.8%)

16(7.0%)

中班

4(1.8%)

20(8.7%)

7(3.1%)

8(3.5%)

45(19.6%)

大班

16(7.0%)

58(25.2%)

4(1.8%)

6(2.6%)

24(10.4%)

合计

20(8.8%)

91(39.6%)

16(7.0%)

18(7.8%)

85(37%)

（五）幼儿同伴冲突中教师参与解决情况

教师参与解决幼儿同伴冲突的统计情况见表5。从表中可以看出，幼儿在同伴冲突事件中告诉老师的次数很少，而且老师参与冲突解决的次数也很少，即在本观察研究中，幼儿同伴冲突基本上是自行解决。

三、讨论

（一）同伴冲突性别分布

本观察表明，学前儿童同伴冲突在性别维度上存在一定的差异。首先，同性别儿童同伴冲突的次数与异性别儿童同伴冲突的次数之间存在显著差异。针对不同的年龄来说，小班儿童同性和异性之间的同伴冲突不存在显著差异，中班和大班儿童同性和异性之间的同伴冲突都存在显著差异。我们认为，造成这种差异的主要原因在于其性别角色认同的发展。根据柯尔伯格关于儿童性别角色认同发展的研究，儿童5岁以后性别角色认同达到“坚定性阶段”。从这个年龄起，儿童开始更多地以同性别的同伴为活动和社会交往的对象，这个自然导致了中大班儿童同伴冲突多发生在性别同伴之间。其次，从总体上的儿童同伴冲突的性别差异看，女孩参与冲突的次数要小于男孩参与冲突的次数。生物学研究表明，所有文化中的男性比女性都具有更多的攻击性行为。另外，就前人有关儿童侵犯行为性别差异的研究来看。男孩在身体攻击、语言攻击方面均高于女孩。本研究与前人研究结果基本一致。

（二）同伴冲突发生的活动类型分布

国外有关研究发现，游戏活动中发生的同伴冲突次数要远多于非游戏活动。本观察结果与此不大一致。x2检验结果表明，同伴冲突在游戏活动和非游戏活动中的分布次数不存在显著差异。我们认为，主要原因可能是我们对活动类型的分类有所不同。与其他研究不同的是，我们在观察中把过渡活动单列为一种活动类型，而且归为非游戏类，这就直接增加了非游戏类活动中同伴冲突的数量，导致了我们与国外研究结果存在某种程度上的差异。本观察还发现，随着年龄的增长，冲突行为在过渡活动中逐步减少．在教学活动中有逐渐增加的趋势。冲突行为在过渡活动中逐步减少可能是由于幼儿随着年龄的增长，自控能力逐步发展使得幼儿能够遵从教师的要求。而冲突行为在教学活动中逐步增加．我认为这里有教学活动组织形式方面的原因。小班主要的教学活动是集体性质的，主要存在的是师幼之间的互动，幼儿之间的互动机会不多而中大班个人和小组活动相对较多，幼儿之间互动机会大大提高，相应的同伴冲突也就明显增多。

（三）同伴冲突的起因

根据观察结果，我们发现小班幼儿因争抢兴趣物起因的冲突比中大班要多，干涉控制他人起因的冲突有随年龄增长而增加的趋势，可推论出随年龄增长，由物的因素引起的冲突逐渐减少，而由人的因素引起的冲突增多。这与前人研究结论基本一致。

不想要的正面身体接触起因的冲突有随年龄增加而减少的趋势，反映了幼儿观点采择能力的提高。而游戏争议只在大班阶段出现，我们认为主要原因可能是游戏争议的发生主要在合作游戏中，而小班的游戏主要是单独游戏和平行游戏，中班幼儿也主要处于联合游戏阶段，小中班幼儿的游戏特点使得他们很少有机会发生游戏争议：大班幼儿已进入合作游戏阶段，由于思想观点的不同以及游戏规则的存在，他们更可能就游戏发生争议，从而引起同伴冲突。

（四）同伴冲突解决策略的应用

学前儿童在解决同伴冲突的策略应用上最常用声明策略和直接对抗策略，这些策略的采用与同伴冲突的起因是有很大相关性的。在观察中我们发现，幼儿同伴冲突起因中争抢兴趣物和挑衅占绝大多数．而在争抢兴趣物起因的冲突和挑衅起因的冲突中．幼儿一般都采取声明策略和直接对抗策略，所以造成幼儿解决冲突策略中声明策略和直接对抗策略居多。另外，让步妥协策略随幼儿年龄增长有增多的趋势．我们认为这可能是由于幼儿观点采择能力提高，年长一点的幼儿能站在别人的角度来处理冲突问题。而声明策略随年龄的增长而增加则反映了幼儿认知能力和语言能力的提高。

（五）学前儿童同伴冲突中教师的参与情况根据观察，我们发现教师很少参与解决幼儿同伴冲突。我们推测主要原因可能是幼儿教师的工作太繁杂，无暇顾及幼儿同伴之间细小的冲突，而且他们了解幼儿同伴冲突的特点，不把一般的冲突放在心上。不过，我们发现出于安全和纪律的考虑，教师会出面制止危险的和扰乱集体纪律的冲突行为。另外，我们还观察发现，教师偶尔参与解决的幼儿同伴冲突也只是采用简单的强制性的方式来制止冲突的进行，主要凭主观臆断谁对谁错。而实际上，这种表面上看似被教师强行制止的冲突在教师离开时还会继续发展下去。

四、结论

本观察发现学前儿童同伴冲突具有以下特点：一是幼儿同伴冲突行为存在性别差异：二是幼儿同伴冲突在游戏活动中分布最多，其次是过渡活动和教学活动，而在过渡活动中的分布则随年龄的增长而逐渐减少，在教学活动的分布则随年龄的增长而逐渐增加；三是幼儿同伴冲突的起因多种多样，一般来说小班幼儿多着眼于物的因素，中、大班幼儿多着眼于人的因素，随着幼儿游戏水平发展到合作游戏阶段，在大班出现了由游戏争议引起的同伴冲突；四是幼儿在解决同伴冲突时最常用声明策略和直接对抗策略，这与冲突的起因有关，随年龄的增长，让步妥协策略和声明策略有逐渐增加的趋势：五是幼儿同伴冲突绝大多数是自行处理的，很少有教师干预，除非在冲突中含有危及幼儿人身安全的因素．即使教师参与解决冲突，也只是采用简单的硬性手段暂时制止冲突。

从学前儿童同伴冲突的整体变化趋势来看，随着幼儿年龄的增长，自控能力逐步提高，观点采择能力逐渐发展，幼儿的同伴冲突解决能力向积极方向发展，所以不必悲观地看待幼儿同伴冲突。但并不是说教师不用参与幼儿同伴冲突的解决，幼儿自控能力的提高、观点采择能力的发展都需要后天的引导和教育。教师在适当的时候要介入冲突，给予一定的帮助，引导冲突中的幼儿解决问题。另外，教师要避免采取强硬的手段制止幼儿同伴冲突的进行，应尽量采取协商的方法。

参考文献：

 张文新.儿童社会性发展.北京：北京师范大学出版社，1999

 鞠亮，邹泓，李一茗.同伴冲突解决策略及影响因素的研究进展.心理发展与教育，2004（2）

 杨霞.儿童同伴关系研究综述.中北大学学报，2000（5）

 邢少颖.幼儿纠纷现象的调查与分析.学前教育研究，1997（2）