关于幼儿是否应该参与竞赛的问题，答案是肯定的。随着幼儿年龄的增长，幼儿对竞赛中自己的表现越发在意，大多数幼儿乐于参加竞赛，并力图通过此类活动挑战、展示自己。适当的竞赛对幼儿社会性的发展、学习效率的提高和自我认识的完善起着重要的作用。但竞赛是一把双刃剑，在帮助幼儿认识自己、提高学习效率、促进社会性发展的同时，往往也会带来一定的负面影响。通常情况下，总有一部分幼儿在竞争活动中失利，不能得到相应的奖励和肯定，难免会产生失落。因此，要合理组织，适当运用竞争这一活动形式。
    首先，竞争作为激励幼儿的一种手段，不能滥用。
    如我们可以开展跑步比赛，选出跑得快的幼儿，鼓励跑得慢的幼儿以后多练习跑步，提高自己的跑步速度。但是，我们不应该开展关于德育的竞赛活动，如谁是班上最关心别人的幼儿。后者不仅不好量化评比，而且也会打击其他幼儿的积极性。就像案例中，幼儿的集体表演活动就不适合作为竞赛内容。作为表演者的幼儿在排练中付出精力、汗水，无论表演的结果如何，都值得大家肯定。人为地引进竞争机制，肯定一个班级而否定另一个班级，是很不合理的。
    其次，引导幼儿正确认识竞争中的成败。
    有竞争就往往有成败，但失败不是对竞赛者的否定。在开展竞争性活动前，教师应让幼儿知道一次活动的失败不代表永远的失败，只是表示你这次没有成功；比赛的目的是为了解、肯定自己，更是为了发现自己的短处。案例中，教师如果在活动前做好充分的铺垫，可能就不会出现那样激烈的负面效果。
    最后，裁判要令人信服，评判标准要明晰。
    既然关系成败，对于判断成败的标准、评判者的判断能力都有一定的要求。很多竞争性活动成败的结果是一目了然的，较少引起争议与不服，如跑步、跳远、投掷等。但是，有的竞争性活动则不好分辨成败，如谁演讲得好，谁唱得动听。这个案例涉及较难评判的表演，不同的表演门类放在一起，不论是京剧还是水墨，恐怕专业评委也很难判断孰高孰低。
    案例中选择让中班幼儿当裁判的做法，也是有争议的。本案例中，中班小评委的投票结果不仅出乎教师的预料，而且也引起了大一班幼儿集体的不服与不满。如果调整为请家长、老师、幼儿共同投票，则很有可能实现案例中教师的本意——实现双赢的局面。
    作为教师，我们在开展竞争性活动之前，要明确竞争的目的，正确使用竞争手段，有所为而有所不为。教师还要引导幼儿正确对待竞争结果，利用竞争活动来认识、激励自己。
摘自：《学前教育》 2015.02
编辑：cicy