第一.用问题驱动学习——有主题。
　　
　　教研组至少需要以学期为单元设计非事务性的研究主题，考虑本学期教研活动重在解决哪几个教学问题——这些问题可能来自教学中常见的困惑、难点等，最好是教研组全体教师所共同关注、有困惑和急需解决的。教研活动中的研究主题切忌大而全、面面俱到，不要试图通过一次或几次教研活动解决教学中的多个问题。而是追求通过一次教研活动加深对一个小的研究问题的认识，“小”才有可能“深”。
　　
　　第二、用差异推动进取——有目标。
　　
　　教研组要引导每个教师制订有个体差异的专业发展目标，并把这种差异视为在教研活动中实行分工合作的资源。如新教师可以侧重大小教学环节的观察与记录：比较有经验的教师可以侧重对课堂教学中教学任务的设计和实施情况进行对比；专家型教师可以侧重于整体把握课堂教学的目标定位、重点难点是否适当。这样，每位教师在不同任务的驱动下，可以积极主动地投入到教学研究活动中，既有利于实现各自的专业发展目标，又可以把教研组成员之间的差异作为资源，相互学习。
　　
　　第三、用技术突破经验——有方法。
　　
　　要在教研活动中引进一些课堂教学研究的方法和手段。以此来审视经验所不能达到的地方，或者说通过方法背后折射的理论视角梳理经验，使之条理化并凝练下来。例如，针对教研活动中的听课和评课活动，可以采用课堂信息观察和记录技术、学科内容分析和诊断技术、以学论教对学生思维进行评价技术等。
　　
　　第四、用共识导向深入——有积淀。
　　
　　教研活动主持人不能只是个简单的“话筒”——主持活动的开始和结束、组织教师按照规定程序先后发言或讨论。主持人要在活动结束时，对研讨的主要内容进行梳理。这样的梳理可以使全组教师清晰地知道本次研讨取得的“共识”，在下次跟进的教学研讨开始前，主持人同样需要概括上次的研讨“共识”。这样新的一次讨论就有了基础，不至于“从头再来”。主持人不断地梳理教研活动中问题的共识、分歧或建议，将使教研活动中的研讨不断在前次基础上深入进行。避免教研活动中观点的重复和无序。
　　
　　——摘自《人民教育》