在盛行以教研活动促进教师专业发展的今天，学校和有关教育教学研究部门都开展了形式多样的教研活动。然而，当前的一些教研活动只重视教研活动本身，却缺少活动后的延伸，因而导致活动事倍功半，收效有限。在活动之后，我们更需要做点什么？
　　
　　一、组织者需要多一点指导、多一点了解
　　
　　众所周知，教研活动是否有效关键在于组织者。为此，组织者在活动后不但要总结反思活动本身的得失，如哪些是有效的，哪些值得探讨，还有哪些需要改进，而且要深入学校、走进课堂，了解活动对教师教学的实际促进作用，开展后续的指导工作。笔者在开展课堂教研活动之后，时常下到学校听课，与教师进行面对面的交流，鼓励他们联系自己的教学行为进行分析与反思，总结提高。
　　
　　在开展后续指导的同时，组织者可采用问卷调查和个别座谈等形式向教师征求意见。如，在实施新课程过程中，你遇到了哪些教学问题和困惑，今后需要研讨解决什么问题，有什么建议和要求等，这有利于组织者从教师教学实践的热点中选择研讨内容，提高教研活动质量。
　　
　　二、执教者需要多一点反思、多一点互补
　　
　　在教研活动中，上展示课的教师大多是学科骨干，甚至是名师，但在平日里，他们和大家一起交流、切磋和研讨的机会并不多。为此，执教者要倍加珍惜良机，除了在研讨互动中认真倾听他人意见和捕捉有价值的问题之外，活动后也要加强自我反思。美国教育家波斯纳曾说过：“教师的成长=经验+反思”，优秀教师也应该是如此。在上完公开课后，自己要认真反思自己的课堂教学，以研究者的眼光审视自己的教学行为，尤其是对教师提出的问题或专家的建议，要认真分析原因，总结经验，做到“有则改之，无则加勉”。
　　
　　三、听课者需要多一点交流、多一点实践
　　
　　有效的教研活动应该让所有参与的教师都成为活动的主体，使教师在教学中碰到的问题得到解决，自身的专业素质得到发展，教研意识得到加强。然而，在当前开展的课堂教学研讨活动中，课后安排给教师互动交流的时间不多，有的老师不敢在大庭广众下站出来提问研讨，从而缺少真正意义上的互动研讨交流。
　　
　　为了真正地开展教学交流研讨，解决实际教学中存在的问题，组织者在活动之后，可开辟多种渠道让教师开展研讨交流活动，如撰写听后感言，利用网络和手机短信等方式进行交流研讨，这样更便于教师各抒己见、畅所欲言。
　　
　　近年来，笔者就以博客和QQ聊天平台让听课者与执教者、听课者与听课者、听课者与组织者或名师专家之间开展互动研讨交流。大家在交流中碰撞、在碰撞中思考、在思考中追问、在追问中探询更有效的路径，感到收效颇丰。