我园建园24年，目前已发展为一园五址，成集团化规模。为促使集团内幼儿园的质量均衡，我们的做法是：让教师在各园区内“走园教学”。
　　
　　我们提出“走园教学”的初衷，是为了解决新办园师资组建的问题。集团创办新园，需要有一支结构较为合理的教师队伍作基础保障。新园首批教师，一般是由从集团母体和已经发展成熟的分园中抽调不同层次的教师以及少量新教师组成。随着近些年办新园经验的积累，我们发现“走园教学”方式，不仅能解决新办园的现实需要问题，其积极因素还有很多，如能有效地传递集团先进文化、保持教师职业新鲜感等。每学年末，我园会请全体教师填写“园区选择意向表”，在条件成熟许可的情况下会尽可能满足教师的意愿。目前，我园的“走园教学”已经逐步进化为促进教师专业发展、享受教师职业幸福的举措之一，“走园教学”走活了集团化幼儿园的教师发展之路。
　　
　　在“走园教学”过程中，我们请带班教师在集团某一园区任教一定周期后，到集团内另一园区任教，周期一般以三年为宜。与此同时，我们还让骨干教师、专职教师同一周期内在不同园区间跨园任教，任教课程一般为幼儿园需要重点研究或专业性较强的学科。骨干教师是幼儿园教学上的领头雁，他们“走园教学”主要解决幼儿园当前课程实施中需要重点关注的薄弱环节，带头研究示范引领。专职教师一般为专业学科教师，如美术、体育教师等，这类教师在学科专业或教学上有其他教师不具备的优势，专职教师“走园教学”能同步优化各园区某一领域课程实施的实效，同时也为这些教师提供了更有利于他们专业发展的平台。但由于当前幼儿教师编制的紧张，能出任此类“走园教学”的师资是相当有限的，因此，选拔“走园”教师的过程也是鼓励教师竞争的过程，所以“走园教学”还走“新”了集团化幼儿园的发展之路。特别需要说明的是，骨干教师、专职教师的“走园教学”仅适用于园区分布较近的幼教集团。
　　
　　“走园教学”机制的运行，使集团化幼儿园内的教师不再唯独属于某一园区，教师们视野开阔了，集团的意识增强了，职业的新鲜感重建了，当然，挑战与困惑也跟随着这些变化自然产生了。比如，一般教师都不太愿意去改变自己业已形成的教育习惯，但“走园”首先要打破的就是原先的一些习惯，纵然集团教育理念一致，但园区变了，园舍条件、社区情况、家长背景、上下班路线节奏等都变了，教师必须要主动改变自己，适应新的教学环境，在新的岗位上带好新的班级、做出新的教学业绩。另外，骨干教师、专职教师由于不固定在某一园区教学，频繁游走于各园区之间，容易产生居无定所的“漂浮感”，为帮助他们找到“落地感”，我们试图通过建立工作室的方式，让这些教师置身于属于自己的教学研究团队中，在团队中找到并拓展个人的价值。
　　
　　集团化幼儿园的“走园教学”，不仅从实质上做到了师资的共享，它所产生的文化共振效应更是集团文化不断进步的标志。在很多人担心幼儿园集团化后质量是否稀释这一问题上，我们认为，在适度控制规模的前提下，把集团化的师资开发优势分析透，并且坚定地站在儿童发展立场、教师发展立场去实践，集团的教育品质一定会得到动态均衡地整体提升。
　　
　　（作者为江苏省无锡市滨湖实验幼儿园园长）