园长在会上要求：要帮助孩子养成爱护公物的好习惯，要教育孩子用双手搬小椅子，小椅子不能在地上乱推乱拖。园长还将这一要求列为常规管理工作，让教师在一日活动中加以检查、落实。于是，我在班上对幼儿提出了这一要求，并作了示范，然后让幼儿练习，之后还随时提醒幼儿按要求搬小椅子。今天，在玩游戏时，瑶瑶和倩倩先把小椅子转了个身当马骑，两人边玩边笑着说：“真好玩。”过了一会儿，我又发现他俩用手推着椅背在活动室里跑，原来他们在模仿开汽车。看到他们这么投入地游戏，我真不想打断他们，可幼儿推小椅子玩的行为与幼儿园的规定不相符。当幼儿的某些游戏行为与幼儿行为习惯的培养目标冲突时，我该怎么办呢?
    (江苏海安  王小丽提供)
    答：首先，教师要观察、分析幼儿的行为。如果是个别现象和偶发现象，教师可采取个别指导的方式；如臬是普遍现象和频发现象，教师可根据不同年龄幼儿的特点借机生成一个集体教育活动，和幼儿一起探讨怎么处理玩游戏、爱护公物和注意安全这三者之间的关系，比如，“怎样玩才不会伤害到自己和椅子?”以集中有效地引导幼儿处理好这三者的关系。
    其次，教师要分析幼儿是满足于开汽车或骑马的动作还是对椅子感兴趣。如果幼儿是对开汽车这个活动感兴趣，教师可提供纸盒或其他替代物来满足幼儿的需要。如果幼儿是对骑马这个游戏感兴趣，教师可以问问幼儿：“除了用椅子玩骑马的游戏外，你还可以用什么东西玩这个游戏呢?”这样既有利于发展幼儿的发散性思维能力，又可将其兴趣转移到对不存在安全隐患的其他材料的创造性使用上，自然规避了某些游戏行为和爱护公物要求之间的冲突；如果幼儿对椅子感兴趣，教师就可设计一个关于椅子的游戏活动，还可以专门设置一个活动区，提供几把不同的椅子，满足幼儿对椅子的探究兴趣。
    当然，教师要帮助幼儿明确椅子的主要作用，知道要轻拿轻放。在此前提下，教师可以和幼儿讨论什么时候椅子也可以作为一种道具或器材来使用，以了解椅子的特殊作用。比如，排练椅子操，用椅子演奏打击乐，下雨天用椅子在室内连接成“桥”练习平衡走的能力等。这里，要让幼儿明确“玩”椅子时不能“伤害”椅子，“玩”和爱护椅子是不矛盾的，并可以和幼儿讨论怎么玩才不会损坏椅子。同时，教师还要与幼儿共同制订安全使用椅子的规则，让幼儿明白有些动作是不能做的，否则容易产生安全事故，例如撞到嘴角、眼角和额头等，造成伤害。
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