教师是幼儿园质量生命的体现者，是我们管理的共同体，是幼儿园发展的推动者。但教师发展是不平衡的，有红花，必有绿叶，有高层次，必有低层次，这是辨证相对的概念。所谓的不平衡这里我把它界定为园际与教师个体的发展是高低长短有错落，是有差别的概念。
　　
　　在园际间，控江幼儿园是一所中心幼儿园，一所2000年才被评审的一级幼儿园，上有大姐大的三所示范性幼儿园，横向有13所平起平坐的一级幼儿园，下有40多所二级姐妹园，这是一种显性的差异，但又是一种动态的暂时性的差异，这种差异是幼儿园几代人形成的园文化的沉积，既不会立竿形成，也不能轻易使之改变，它的制造者之一是我们的教师与园长，是差异的核心因素。
　　
　　在教师的群体中，表现为个人行为和群体风貌的不平衡，个性特长间的不平衡，个体价值取向等的不同，理想与现实的差距，要求与实际的不符，着实让管理者思量。
　　
　　在幼儿发展的过程中，存在着认知发展、认知风格、智力上的差异。世界上任何事物和生命的个体，不仅仅体现出共有的一般特征，而且更为表露出其差异性。可以说差异性或者说个别性是一个个显示生命力的独特形式，是展示一个个生命存在的价值所在。因为有差异，形成了群体中个体的鲜明的个性，让世界社会变得多元，鲜活、纷呈。差异无所不在，差异是我们社会正常的永恒的规律的现象。
　　
　　作为管理者既要承认差异，以宽容平和的心态看待差异，寻找个体差异，利用差异，并赋予教育管理的特定意义，加速催化其扬长与补短的意义，这是我对教师幼儿的一种看法与观点。对差异的辨证思辩的看法、观点，指引我们管理者寻找管理的契机，利用教育的资源，开发教育的动力，在园际发展中找到控江园发展的坐标，在群体发展中找到每个教师个体的目标，在建立课程中，找到适合每个幼儿发展的园本课程。
　　
　　一、清晰认识自我 正确看待别人 为教师差异和差异发展寻找空间
　　
　　承认教师差异，宽容教师的差异是前提，更重要的是在教师差异的现实中发现差异所在，管理者如何量体裁衣，实施有差异的教育与培训，找到每个个体人本化的发展的目标，获得有差异的发展，让教师个体认识到感受到自己的缺陷与独特，树立更大的雄心自信，怀着可及的理想目标，去扬长同时适度的补短。在幼儿园，我们时时刻刻通过各种途径，展示教师的所长，认识群体中每一员的个性特点，工作风格，让教师感到，我在某方面长于别人，是幼儿园发展的资源与财富，树立自信。在某方面短于别人，是群体发展的羁绊与障碍，保持清醒。倡导每个人都成为唯一，显现个性。在研讨活动中，我们让每个教师阐述自己的观点主张，介绍自己的实践操作，认识教师教育的价值取向，对问题判断的视角。在展示活动中我们鼓励教师露才华，展技能，鼓励脱颖而出。在课改的实践活动中，我们让教师诊断自己的行为做法，反思自己的理念思想，取长补短。通过园长的管理嫁接，让每一位教师发挥特长，我们努力激活每个教师所长，也让每个教师个体认识，山外青山楼外楼，长相对于短而言，认识到差异是一种动态的变化，要不断的进取，反对平庸与静止。我们让考核说话发言，追随这种动态的不平衡，记录教师这种起落沉浮。教师的专业成长与发展，有赖于教师自身学习的意识和自我完善的要求，正是教师的这种差异感与不平衡感，激活了教师动态向上的机制，激起了自身学习、自我完善的紧迫感。
　　
　　二、创造条件 提供支持 为幼儿的差异与差异发展留有空间
　　
　　新课程拓现了早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。一个以幼儿发展为本个性化教育的时代的开始。它的理论依据是幼儿心理发展的差异性。儿童的个别差异，表现在各个方面：性别差异、文化背景熏陶的差异、家庭环境影响的差异、父母教养态度烙印的差异、认知风格认知发展智力的差异等等，针对幼儿的差异，我们在教育管理中，将集体学习分组学习和个别学习有机的结合在一起，探索小组学习方法，关注孩子在学习中处理信息的方式和对事物作出反映时所使用的策略、思维方式。在游戏课程中，我们研究材料的层次性、多样性、挑战性，让每一个幼儿，在可选择的多样性材料和活动的多途径多形式中，感受体验探索操作。我们更加尊重每个幼儿学习的大纲，将教师预设的大纲与幼儿生成的大纲结合起来，为幼儿的学习和发展提供更丰富的资源和广阔的时空。在幼儿的评价中，我们更多采用短平快的个体化评价，克服教师评语的泛化现象。
　　
　　差异是一种资源，差异是一种动力，管理中缩短差异取得平衡是我们一时的目的，打破平衡，寻求新的层次上的差异才是我们的追求。差异给教师与幼儿发展提供了可能性。让我们在动态的不平衡中激活幼儿园发展的机制。

编辑sunny