沈阳市幼儿园教师心理健康现状与发展对策

作者：佟硕王萍来源：辽宁沈阳大学教育科学学院上传时间：2013-09-08

[摘要] 本研究采用测量和问卷调查的方法探索沈阳市1O所幼儿园共190名教师的心理健康状况，结果发现幼儿园教师心理健康水平普遍偏低。维护和促进幼儿园教师的心理健康，既需要教师个人的主观努力，也需要社会和幼儿园的全力关心与支持。

[关键词] 幼儿园教师；心理健康；专业发展

一、问题提出

随着人们生活水平的提高，心理健康问题越来越受到社会的关注，[l]幼儿园教师作为教师队伍中的特殊群体，其教育对象的特点决定了教师必须具备健康的心理。有研究表明，心理不健康的教师对幼儿身心造成的危害，某种意义上远远超过教学能力低下的教师对幼儿认知所产生的影响。心理失调的教师不仅不可能成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而且还会对幼儿心理健康产生深远的不良影响。因此，幼儿园教师的心理健康是幼儿园教师进行教育工作的基础，是幼儿园教师自身健康和幼儿心理发展的需要。如何增进和维护幼儿园教师的心理健康是值得研究的课题。

二、研究方法

本研究选取了沈阳市1O所幼儿园，其中中型以上幼儿园6所，小型幼儿园4所，在中型以上幼儿园和小型幼儿园分别随机抽取了150名和40名教师作为研究对象，其年龄在20—38岁之间，均为女性。本研究使用的工具是症状自评量表(SCL—90)和自编的《沈阳市幼儿园教师现状调查问卷》。症状自评量表由德若伽提斯(L．R．Derogatis)于1975年编制，经过客观性指标的检测，具有可信度。此量表适用于测查人群中有可疑心理症状的个体，可查出其程度状态。[2]自编的《沈阳市幼儿园教师现状调查问卷》是在对幼儿园教师进行访谈的基础上，将受测对象普遍关注的内容形成了问卷，内容分为四个维度：一是职业认同维度，二是教师的社会保障维度，三是压力维度，四是人际与情绪维度。

本研究首先由主试组织每个幼儿园随机抽取的幼儿园教师进行团体测试，统一指导语，以笔答的形式独立完成测试内容。而后，采用调查的方式对随机抽取的150名幼儿教师进行问卷调查。l50份问卷均为有效问卷。最后，对测查结果和调查结果进行整理和处理。

三、研究结果与分析

(一)总体情况分析

表1 沈阳市幼儿园教师各因子阳性项目人数及百分比

因子项目	躯体化	强迫	人际	抑郁	焦虑	敌对	恐怖	偏执	精神病性	其他
阳性项目数	19	3 1	68	1 5	82	49	47	38	24	4l
百分比(％)	1 O	16．3	35．7	7．9	43．1	25．8	24．7	20	12．6	21．5

从表1可以看出，沈阳市幼儿园教师阳性症状表现的因子依次为焦虑、人际敏感、敌对、恐怖、其他、躯体化、抑郁。排在前四位的焦虑、人际敏感、敌对、恐怖所占百分比分别为43.1％、35.7％、25.8％、24.7％。同时测查还发现，沈阳市幼儿园教师偏执、强迫的阳性症状表现分别达到了20％和16.7％。这二项与人格因素有关，其健康程度会明显影响其职业和社会功能。从职业认同维度上看，87％的幼儿园教师认同这一职业，但从社会保障维度看，78％的教师感到待遇低，工资少，付出与得到的不成正比，没有安全感；在人际和情绪维度上，主要表现为焦虑水平偏高，自卑心态严重，嫉妒情绪突出，虚荣心理明显，逆反心较强，人际关系紧张等；从压力维度看，56％的教师深感身心疲惫，压力多且大，因此在调查中教师的抱怨声不绝。

(二)影响因素分析

1．幼儿园管理缺少人性化。

调查发现，很多教师感到自己在幼儿园处于被控制、被监视的状态，心理很不舒服。还有些幼儿园为了满足家长的需要，开设各类兴趣班，周末加班，占用教师的休息时间，使本身就处于疲惫状态的教师雪上加霜，但加班费或补助却少之又少。甚至还有一些幼儿园将孩子在活动中受伤的责任全都推到教师身上，让教师一个人承担，诸如医药费、向家长解释等。

2．付出与回报不成正比。

幼儿园教师与其他职业相比，工作时间较长，负荷较重，压力较大，每天大量的备课、上课、活动开展，加上不断变化的环境创设等，几乎占用了教师大部分时间。除了教学之个，幼儿园教师还须经常参加各种培训进修，接受各种检查、评比等，人为地加重了教师之间的竞争，迫使教师处于高负荷运转中。还有个别幼儿园为了降低办园成本，由一个教师承担20一25名幼儿在园一日生活的保教工作，教师从早到晚像抹了油的转盘，始终处于忙碌状态。但教师合理的物质需要和成就需要都没有得到满足。本调查证实幼儿园教师普遍工资不高，均在1200-2000元／月之间，基本处于社会最低保障工资水平。幼儿园管理者和家长对教师的评价有时还有失公允，使教师的自我价值得不到体现。

3．家长对幼儿园教师期望过高。

调查中，95％的教师提到目前大多数家长都是“望子成龙”“望女成风”，特别是受到早期智力开发等一些新观念的影响，他们不再把幼儿园当作是临时照顾孩子的地方，而是希望自己的孩子从一入园就受到良好的教育。因此，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境都有较高的要求，相应对教师的知识水平、教学能力、教学方法、自身素质也有了较高的期望，由此成为教师较大的心理压力源。如有31％的教师表示，有些家长不理解老师的辛苦，过份挑剔老师的工作，不容许自家孩子受一点点委屈，孩子没有问题怎么都好，一旦出现一点点小问题就马上变脸，表现出极端自私陕隘的心态，让教师很伤心。

4．教师自身因素。

调查发现，幼儿园教师多数毕业于幼儿师范院校，能力结构远远不能满足实际工作的需要，他们对一些新的教育理念和方法了解不多，主动学习意识较差，一部分教师深感原有的知识水平已经不能完全胜任教学工作，这种难当其任的感觉给部分教师也带来了很大的心理压力。其次，现今幼儿园教师多半是80后和90后，他们成长的经历造成其耐挫力差、人际沟通把握不好、工作中稍有不顺就受不了，容易产生心理失衡，从而出现心理问题。

四、对策

(一)政府部门的政策支持

政府部门应把提高幼儿园教师心理健康水平作为一件关系到素质教育的大事来抓，要制定相应法规，提高幼儿园教师的社会地位，保证他们的合法权益，以解除幼儿园教师的后顾之忧，使其安心幼教事业。同时，应加强新教师上岗前心理健康培训，[3]以保证教师在入口处就能关注自己的心理健康。

(二)幼儿园的积极维护

幼儿园是教师工作和活动的主要场所，教师的心理健康与否，跟幼儿园环境和领导管理有直接关系。幼儿园管理者应提高对教师的心理保护意识，实行人性化管理，与教师平等沟通，倾听教师心声，了解教师的生理和心理需要，并创造条件尽量满足教师的合理需要，[4]使教师能够心情舒畅地工作。在评价教师工作方面，应采取多元评价的方式，让每个教师在工作中都有获得成功的机会。此外，幼儿园要积极组织开展家园合作，引导家长对孩子的期望不要只局限于学习，使教师能心情愉快地做好自己的本职工作。

(三)教师的主观努力

首先，应树立明确的人生目标。作为教师，在工作中应有远大理想，有明确的奋斗目标，这将有助于增强其事业心和责任感，萌发出无尽的智慧和力量。反之，没有理想，没有追求，没有明确的奋斗目标，教师在工作中就容易患得患失，容易产生不良的情绪和心境。其次，应正确认识和接纳自我。很多教师或是对自己估计过高，产生自负，或是对自己估计过低，产生自卑，这两方面都是心理不健康的表现。作为幼儿园教师，必须对自己有一个正确的认识，经常检查自己的行为，在悦纳自己的基础上发现自己的不足，及时改正。再次，应掌握积极的压力应对模式。在实际生活中，有压力是正常的，关键是如何面对压力。幼儿园老师要学会预见压力可能产生的种种影响，然后根据自身的条件和已有经验，设计若干解决问题的方案，主动适应压力，挑战压力。同时，要学会积极寻求社会支持，如来自朋友、同事、心理医生和辅导专家的帮助等，协助自己渡过难关，并提高自身抗挫折的能力。第四，应保持身体健康。身体健康是心理健康的基础，但本研究发现幼儿园教师的躯体化阳性数目占1O％，可见幼儿园教师还应关注自己身体的变化，学会张弛有度，多从事一些有益于身心健康的体育活动。

参考文献：

[1]吴均林．心理健康教育学[M]．北京：人民教育出版社，2007：7．

[2]朱姝，董丽萍，杜瑞红．某地区中小学教师职业枯竭与心理健康状况调查[J]．中华劳动卫生职业病杂志，2009，(3)．

[3]吕培瑶，石羽，姜宇．汶川大地震灾区中小学教师心理健康状况调查研究[J]．和田师范专科学校学报，2009，(6)．

[4]陈艳群．浅谈中小学班主任普及心理学知识的必要性[J]．基础教育，201O，(4)．

编辑：cicy

关键词：幼儿园教师心理健康

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