【案例】一天清晨，我像往常一样进班检查区域游戏开展及教师分工指导情况。进入某个大班时，我发现孩子们已经选择了自己喜欢的区域，但是声音有点儿吵，班级教师并没有出现在区域中，而是站在过道处交流着什么。我上前询问当天的主班朱老师区域游戏指导班级教师是怎样分工的，朱老师告诉我一会儿她要去练习乐器，正在和孙老师交流今天上午集体活动的内容。我当时给出建议：现在是区域游戏时间，班级教师应该进入区域指导，至于调班后集体活动的内容，在前一天晚上调班的时候就应该沟通好。

从大班出来我直接进入中一班，发现孩子们坐成两排，每人手里拿着一本书。主班王老师端着水杯站在钢琴旁边，我问她：“现在是过渡环节，孩子们先集体看书，一会儿再自由选择区域，对吗?”王老师却说：“9点钟我要练习乐器，先让孩子们看会儿书，待会儿李老师组织集体活动，我和李老师对调了上班时间。”听到这里，我有点急了，直接告诉她：“不管教师之间怎样调班，现在是区域游戏时间，要严格按照幼儿园的课程安排合理组织活动。你现在让幼儿集体看书，如果没有明确的目标，就属于集体消极等待，离9点还有半个小时，难道就让孩子这样等下去吗?”冷静下来，我对今天查班发现的现象进行了认真的思考。

【分析】幼儿园实行早晚班，正常情况下，当月做主题的教师全部上早班，遇到外出学习、分层培训或者其他活动，园里会通知班级教师调整上班时间。我一直以为教师们互相调班，不仅要沟通换班的时间，还要沟通换班后班级的活动内容，可今天查班却发现：教师们在前一天仅仅沟通了换班时间，至于换班后的活动内容，却等到第二天再沟通，甚至不沟通。我首先查阅了幼儿园各项制度，制度里没有关于调班的相关要求，同时，保教管理人员也没有明确说明调班后教师的课程怎么安排，所以根源在于管理缺乏细致性。因此，我把自己的所见所思及时汇报给园区执行园长，园长非常重视。接下来，在充分讨论的基础上，幼儿园建立了教师调班沟通制度，规定教师之间不允许私自、随意调班，遇到特殊情况需要调班应提前一天到执行园长那里书面备案，说明调班的原因，执行园长和保教主任同意后才可以调班。

【措施】调班后，课程内容应该怎么安排呢?是课程内容不变，组织活动的教师变，还是课程内容和组织活动的教师都变?经过研讨，我们确定了两种策略，由班级教师视具体情况来选择。如果主题进展比较连贯，一环扣一环，不能等待太长的时间再实施，就教师变，课程内容不变。如果主题的进展不是那么连贯，可以请调班的教师实施自己的特色课程，等到了原先的特色课程时间，再实施主题课程。在调班得到许可后，班级教师要在前一天进行详细的沟通，确定第二天的课程内容。如果选择前一种策略，组织活动的教师要仔细研究课程实施方案；如果选择后一种策略，组织活动的教师要提前做好活动准备。

由于做了以上细致的工作，在后来查班时我再也没有发现教师私下调班、临时沟通和幼儿消极等待的现象。由此我感受到：作为一名年轻的管理者，在对教师的教育教学进行管理的过程中，一定要做到“四多”，即多看：多进班观察、指导教师行为及师幼互动：多听：发现教师好的做法或者问题时，多听教师的想法；多思：养成随时反思的好习惯，教师教学上出现了问题，首先要思考是不是管理上出现了问题：多沟通：发现问题时，及时与教师及上级管理部门进行沟通，集众人智慧，促保教质量提升。

编辑：cicy