职初教师成长故事：在磨课中提升自我

作者：付艺文来源：浦东新区新场幼儿园上传时间：2013-05-24

2012年的5月，我在“南门杯”青年教师比武大赛的决赛中开展了一次公开课活动。这次“南门杯”青年教师比武活动是为了进一步推动第三教育署区域内学前教育课堂教学水平的提高，促进教师专业发展，由第三教育署主办、南门幼儿园协办的“南门杯”青年教师教学比武“同课异构”活动。“同课异构”本身是第三教育署学前教育在推进课程改革中倡导的，通过“同课异构”可以带动、促进青年教师不断思考和探索学前教育教学的规律，提高课堂教学的水准。这要算是我在外校上的第一堂展示课了。回想从初赛的设计教案到复赛的课件制作、教学反思，再到决赛的借班上课这段时间里这一次次的研讨、一次次的实践，整个磨课的过程让我受益匪浅，磨课的结果也让我的教学有了显著的提升。青年教师专业化成长是时下在教育改革实践中提出的一个具有重大理论意义和实践价值的课题，促进青年教师专业化成长的因素固然很多，而教学活动的开展依然是主阵地和主渠道，一次关键的教学活动往往会影响一个教师的专业化成长。

以前我经常会看到一些示范课或优质课，看过之后也常有这样的感想，从老师的熟练程度与幼儿的配合程度来讲我们判断这样的课应该是试上过的，试上过的课很多人都会认为是作秀、太假，通过我这次比赛的亲身经历，我认为磨课还是很有必要的，磨课的过程是教师成长的过程。参与本次的比赛活动，给我提供了一个和其他教师互动交流的平台，给予了我一个充分展示自我和锻炼成长的机会。

从设计中“磨”出价值

教案的设计其实是一个“纸上谈兵”的过程，但我深深地感受到这个过程最能提升活动方案的逻辑性和缜密性，它具有梳理思维，整理构想的作用。在活动设计中虽然教无定法，可每个领域的教学活动都有其规律所在。也就是说，活动设计的教学方法可以是多样的，却绝对不能天马行空。

现在我们的教学活动都提倡自主、互助、合作、探究，那自主学习时应注意哪些问题？怎样的合作才最有效……这就是我本次的教学活动在进行教学环节设计时应该考虑到的。在一次次的磨课中，我将自己的每一个无效环节删除，将每一个不足环节改进。在一次次的调整设计中，一个适合自己的有效教学活动也就诞生了。就如本次活动我是根据平时对大班幼儿在活动主题“我们的城市”中，对各种各样的高楼展现出的浓厚兴趣，在区角“城市设计馆”中常常会看到几个幼儿在一起合作搭建的现象而设计的。大班幼儿已经有了初步的合作意识，而且对创造事物有强烈的欲望，所以我根据大赛提供的素材所设计本次活动是幼儿非常感兴趣的。活动的设计也比较适合大班幼儿的集体教学。幼儿科学的学习就是要在做中学、玩中学。我依照这个原则最终“磨”出了幼儿搭建高楼、测量验证、比较、再体验的方式，始终让幼儿在动手操作中感知科学规律，让幼儿在玩中更有兴趣、更有效的学。

从目标中“磨”出方向

在教学活动中，教学目标是整个教学活动的灵魂，教学的环节开展都是围绕这个重点进行从而体现教学目标的。在教案初稿中，我的第一个教学目标既有测量的技能要求，又有数量守恒的认知要求，重点不明确。所以在开展活动的过程中重点把握不到位，从而在活动中把测量的方法知识过于扩大化。以至于教学活动后幼儿对守恒的概念仍没有初步的认知，达不到教学目标的要求。其实在我设计的本次教学活动中，测量只是幼儿用来达到目标感知守恒规律的手段，而并不是重点所要解决的问题。所以在反复是思考后我对教学目标进行了适当的修改，并没有再把测量放入目标，也就这样确定了我设计教案的方向。

修改前的目标：尝试用相同数量的积木合作搭建高楼并测量，通过大楼的高低变化感知数量的守恒。

修改后的目标：尝试用相同数量的积木合作搭建高楼，感知数量的守恒。

从实践中“磨”出智慧

“细节决定成败”本就是一句至理名言，把它用在教学活动的实践过程中也恰如其分。课堂中的教学活动是一个动态过程，这个过程中的因素和情景往往是我们教师无法预见的。对于这些课堂上随机的生成，从前的我往往会手足无措，因为在教学环节的设计中没有。遇到这种情况，那时的我或者选择视而不见，令一些很好的教学资源消失；或者是我看到了，也利用了，却因为运用的不恰当使课堂变了味道。而磨课能很好的解决这一问题。磨课有个人思考的结果也能运用教师群体的智慧。

就拿本次活动的几次试教来说，在第一次的时时候，我对幼儿分组的要求并没有交代的非常清楚，只是简单的提醒让幼儿在操作时分成3组，每组四人，却发现幼儿都直接去动手实践，事前都没有协商分工，所以幼儿不明确自己的职责，有的事抢着做，有的事没人做，活动效果凌乱。而在第二次试教时，在接纳了其他教师的建议和指正下，我分两步进行，先让幼儿分工协商好后有了结果，再开始动手进行搭建操作，效果明显比第一次的尝试要好，幼儿的分工合作显得井井有条。再有就是幼儿在第一次在接触任务记录表时，我没有明确的指出并强调搭建大楼的要求，也没有考虑周到以至于幼儿在记录好第一次结果后上交表格，再操作时还要把表格领回去，过程略显慌乱，而三张表格同时比较起来也不方便、不清晰。所以在二次试教时我重新设计了任务表和添加了一张教师汇总表，让幼儿把结果呈报上来，这样便能很清晰的把幼儿的操作结果统一呈现，也有助于幼儿的记录比较。

搭建要求说明：

修改前：小木偶已经造好他们的房子了，接下来该轮到我们了。等下请小朋友们四个人一组，按照任务纸上的要求到材料篮里选取积木，再数一数一共要用几块积木，然后合作造大楼。造好了之后用尺量出大楼的高度并记录在表格里。

修改后：小木偶已经造好他们的大楼了，接下来该轮到我们了。今天我们造的大楼要用到18块积木。这是我的任务表，你们看得懂吗？是什么意思呀？

（1）我们要用到四种不同形状的积木。

（2）每种积木的数量是有规定的。

（3）四人一组，协商分工，合作完成搭建任务。

（4）造好大楼后要用尺测量大楼的高度记录到老师的汇总表上。

另外，在初稿、二稿中，直接让幼儿再次搭建的环节过渡时会显得非常的生硬，所以在第三次试教时我针对这个问题作出了修改，利用小木偶的评价录音做串联，自然的引出更高的搭建要求，幼儿能一下子记住“更高、更坚固、更美观”的要求积极性也更加高了。

再次搭建的环节过渡：

修改前：“你们能用这些材料造出更高的大楼吗？”

修改后：“我们的大楼造好了，听听小木偶满意吗？”（录音：你们的大楼真漂亮，怪不得上海这么美丽，你们能不能造出更高、更坚固、更美观的大楼来让我学习一下吗？）

在这样一次次的教学实践中，我提高了自己的应对能力，也增加了自己的教育智慧。我们只有在实践中不断发现问题、解决问题、才能推动着我们的向前进步。

从反思中“磨”出幸福

虽说磨课的“磨”是对教学的研磨，更是对教师的磨练和历练。可在很多时候，它也是一种“折磨”。每一个经历过磨课的教师，都会有一段刻骨铭心的心路历程。磨课的过程是痛苦的，有一次次试教失败后失落的哀，有自我感觉环节设计精彩独到却不得不将其割舍的痛，更有绞尽脑汁后仍无突破的恨……但每一个经历过这个过程的教师，也同样能够体验到每一次进步后的喜悦与幸福感。在磨课的过程中，孩子收获了，他们收获进步，收获掌声。看到这些，我有一种看着自己的孩子一天天长大的幸福感，这种幸福感是没有什么可以替代的。我也收获了，我收获着幸福。磨课成全了孩子们，也成全了我自己。

对身为青年教师的我来说，自己设计活动，在不断磨课的过程中提升自己的能力是一种非常好并能快速得到成效的方式。回想起从着手准备到开课结束，最后还是想用一句“衣带渐宽终不悔”来总结这次磨课的过程，因为我相信：忙碌着是充实的，追求着是幸福的！

一次的教学比赛不可能从根本上解决自己教学中存在的诸多问题。但是有理由相信，凡事都有第一次，只要已经行走在路上，并用心去参与就会有收获。通过几次磨课，让我进一步了解一次好的活动在很大程度上取决于教学内容的呈现方式，而呈现方式又取决于教学设计，教学设计的水平，归根结底取决于教学目标指引下的教材解读与专家的指点。磨课作为教研的一种独特形式，在打造优秀活动的同时实现教师智慧与经验的共享，对青年教师专业成长起到了重要的促进作用。同事间的共同学习与研讨，是我们每个教师成长最直接的实践资源之一，也有利于相互间的扬长避短和共同提高。我们要敢于质疑教材，思索教法，时有突破，精心改造教材，拓展教学形式，延伸教材的内涵，力求改出新意，是成功活动的有力保障。相信只有不懈的追求，不断的锤炼，才能不断丰富自己的专业知识，拓展自己的专业发展之路。这次活动给我的帮助很大，让我有了很大的提升。也发现了自己了一些不足。我想我会以新的起点，努力提高自己的教育教学水平，力争做一名优秀的幼儿教师。

编辑：cicy

关键词：幼儿教师队伍建设职初教师成长故事

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