思维也是一种教学，同样是实施计划的一个过程。不同于普通教学活动的是，思维更具有趣味性，在初次接触思维教学的时候，我觉得只要是教学就是大同小异的，把自己的教学目标达到就行了，更何况思维本来就有很多的学具，不是更容易教学吗？但在实施过程中，我遇到了真正棘手的问题，孩子们把卡片搞丢了或者弄乱了；完全不能按照老师的指令来完成任务。看见教学过程的不理想，我差点记得哭了起来。怎么让我的孩子更“听话”些？不得不让我仔细的思考起来。

一：思路的转变：

在遇到难题时，我更愿意选择的是面对而不是逃避。因为我坚信幼儿活动是游戏为主的，而“东方之星幼儿思维游戏课程“正是针对幼儿这一特性而开发的。既然课程是适应孩子的，那么问题应该是出现在我的教学手段上了。我开始请教有经验的老师，怎样才能让孩子“听话”些呢？最后接受了思维培训老师的指导。她认为我的问题出在对指令的模糊，让孩子在理解过程不能完全明白老师的真正目的。

二：初次尝试，失败告终：

我准备了大大班第四单元《练身体》这个活动。活动的主要目标是幼儿认识“上/下翻、左/右翻的标记卡；并理解图形经过翻转后的变换”。这一活动训练的是孩子的图形认知能力，我班幼儿平时对翻转的感知较少。在第一个环节认识标记卡时，我的提问是：“这是什么？是什么意思呢？”但我问完问题的时候，孩子的回答五花八门。如“这是箭头，是尖的意思…..”孩子们的回答让我哭笑不得。由于我提问的广泛，让我接下来的环节频频出错，越是急于表达清楚，孩子们就越是不明白。这次课很显然失败了。

三：改变方针，继续前进：

既然找到了问题的所在，那应该寻求解决问题的办法了。针对指导老师提出我提问题空泛和指令繁多。我决定把问题变得更具体话、简单话。于是我把提问的方式改变了。在第一个认识箭头卡片的环节中，我出示卡片的同时，提问1：这是什么？问题2：它表示什么？逐一提出问题，孩子的思考时间加长了，回答问题的准确率也提高了。在第二个环节中，是引导孩子理解卡片经过翻转后的变换，这里需要孩子的想象思维能力较强，问题的提出直接引导孩子的思考。我设计了这样的提问。问题1：我向上/下翻转一次，结果怎样了？（语速放慢）；问题1：我向左/右翻转一次，结果又会怎样呢？。问题的简单明了，幼儿很快理解了。这次活动总算圆满的完成了。

四：获得成功，展望未来：

在思维教学中，游戏材料的丰富是幼儿感兴趣的事情，也为老师省事多了。但是给我们带来的不便也随之而来，如何做好调整，是教学更加成功。是每一个执教教师对都更应该思考的问题。教学中的问题是随时出现的，怎样去思考解决问题是每一个教师应尽的责任。经过几年的思维教学，使我更加觉得提问恰当、适合本班幼儿的特性、问题指令的清晰明确是思维活动中较为重要的一个环节，做好了，既能发展幼儿思维，又能养成幼儿良好的操作习惯，所谓受益匪浅呀！

名言常说“千里之行，始于足下”思维教学更是这样。做好每一次活动的提问设计与思考是必不可少的，为了思维活动开展得更加丰富多彩，请可爱的幼教同行们和我一起走好每一步、完成好每一个细节吧！