分析：

本班幼儿大部分都是新生幼儿，年龄都在3岁左右，刚从家庭步入幼儿园，爷爷奶奶的包办代替，动手能力本来就差，才开始使用思维游戏卡片的时候，根本不懂得整理卡片，也没有整理的意识。

幼儿养成良好的整理习惯，掌握好整理方法，让孩子有这种意识是非常重要的，孩子学会有意识整理物品，能使孩子终身受益，这已是大家的共识。如何让幼儿有整理意识？《纲要》中强调的是教师要作为幼儿发展的引导者，让孩子自己去发现他们整理当中出现的问题。

调整一：照片的妙用

一天，我组织孩子观看整理卡片的照片，利用幻灯片让孩子们观看，照片的内容是孩子们在整理思维卡片时乱丢、乱放的场景。幼儿观看完后，我进行了提问：“照片上的小朋友们在干什么”？孩子们回答到：“在收卡片”。

接着，将整齐有序的卡片与凌乱的卡片照片进行对比，提出问题：“你们觉得哪张照片整理得好？”这时大部分幼儿用手指向没有乱丢的那张，接着请孩子们说出自己的理由，有的孩子说：“放的整齐。”有的孩子说：“卡片没有掉在地上”。有的孩子说：“把卡片掉在地上不好看”。孩子们众说纷纭后，我再次播放孩子们在整理思维卡片时乱丢、乱放的场景照片，并向孩子们提出：“这样的行为好吗？”孩子们这时都回答：“不好。”“那我们应该怎么做了？”我继续问，“把卡片装在盒子里，”“要放整齐”，“不拿别人的”。幼儿纷纷发表自己的见解。

分析：

通过以上的活动可以看出孩子们在参与照片的讨论中，发现乱丢、乱拿别人的卡片的这种行为不对，意识到要整理好自己的卡片，但是孩子们有了整理的意识后，教师又怎样引导孩子整理卡片？《纲要》明确指出：“言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。这里，非常明确地强调了教师的榜样作用，使幼儿的错误行为得以隐性否定。

调整二：观看拍摄整理的影片

经过以上的情况，先让孩子们观看了整理卡片的影片，立刻引起了孩子们的注意，大家都拍手叫好，夸奖老师本领大。我马上鼓励孩子们认真学习，就也能像老师那样棒。利用这段影片，我按整理卡片的步骤进行了段落性回放。在每个段落环节运用暂停，让孩子们进行简单的讨论怎样摆放，孩子懂得了整理的一些方法。在幼儿整理时，我又观察到卡片大、小不一混在一起的情况。

孩子收拾图片完后，大、小卡片混淆装在盒子乱放。