作为一个幼儿园的管理者，每学期的听评课活动我是必须要参加的，因为这既是了解孩子的重要方法和手段，也是提高教师教学水平的有效途径。

记得有一次听老师的课，班上的孩子站起来回答问题时，那么大方、自信、流畅，给人一种特别振奋的感觉。可是到了另一个班听课，孩子回答问题时却是扭扭捏捏，拽衣角、啃指甲的大有人在。于是，我们在评课的时候“哪些不良习惯要不得”的话题就产生了，再通过老师们讨论形成文字，人手一篇，指正平日工作。

还有一次听大班科学领域的一节课，当老师把气球拿出来还没等开口说话，孩子们已经“爆炸”了，欢呼雀跃，乱作一团，有的把气球高高抛起，有的将气球“啪啪”踩破，还有的干脆哄抢了起来。老师见状生气地说：“你们就玩吧!”孩子们一听，玩得更欢了，弄得老师束手无策，哭笑不得。

怎么会发生这种现象呢?在评课时我给老师作了深入的分析：

第一，当孩子们手中有操作材料的时候，要求在先，操作在后，让孩子们带着问题去操作、探索、尝试，而并非漫无目的地“疯玩”。

第二，如果你的课需要这种容易让孩子特别兴奋或是特别新鲜的玩具、学具的时候，一定要提前给他们玩一玩、试一试，避免课堂上的兴奋过度，以至于老师无法把控。

第三，老师是绝对不能使用反语的，因为3～6岁的孩子根本听不懂你的“你们就玩吧”是意不在此的，所以他们玩得也就更欢了——是老师让我们玩的呀!因此，“如何让操作更有效”和“老师，请不要使用反语”两个话题也就由此产生，也成了我评课的一个重要的关注点。

其实，这些年来，我一直在不断地反思：如果泛泛而评一节课，人人都可以做到，而每次都要抓出一两个要点，都能从孩子发展的角度和教师专业成长的角度去评，那是的确不容易的，这需要自己的知识、经验和各个方面的综合能力。我的听评课能受到老师们的欢迎和上级领导的褒奖，与我二十多年里始终没有脱离孩子，始终没有离开教学一线有着密不可分的关系——从孩子中来，才能到孩子中去!

仔细想来，评课的过程就是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学活动的深入发展。通过评课，及时与老师分析教学上的优缺点，提出改进意见，可以帮助老师及时总结经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，提升教育教学理念，对其他教师也会起到积极的启迪和推动作用。

听评课要具备哪些能力呢?

首先，扎实的专业知识和基本功奠定了评课的基础。

何为专业知识?读懂3～6岁的孩子，了解他们的发展规律——行为发展规律、思维发展规律、动作发展规律、语言发展规律、心理发展规律……这样才能有针对性地去评价一节课的目标、流程等是否合适。

何为基本功?老师的站位，说话的语速、语调，一幅简笔画以及一举手一投足等都是基本功所包含的，这些，只有自己专业，才能指导别人、提升别人。

其次，用先进的教育教学理念来指引评课的方向。

有人说，听课和评课是一对孪生姊妹，只有会听课才可能会评课，你会听课了你也就成内行了。这也印证了“外行看热闹，内行看门道”这句话。那么，我们该如何去听课、评课呢?理念为先，手段为辅。获取各种理念的途径很多，《幼儿园教育指导纲要》就是最基础的理念指导，从各个领域着手，有要求，有解读，读透了它也就了解了幼儿园教育教学的目的，也就有了评课的标准。浏览专业杂志，《幼教园地》《幼儿教育》《早期教育》《上海托幼》《学前课程研究》《孩子》等等，也许一句话、一个故事都会给你带来灵感和触动。不断地思考也是学习的一个重要环节，看到一篇文章要思考，看到孩子的某种现象要思考，再将其总结运用到实际教育教学中，反复进行，何愁不会听课、评课呢!

那么，具体到一节课，到底应该如何评，评什么呢?

1．评教学目标。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课的优劣的主要尺度，所以评课首先要分析教学目标。根据《纲要》要求，现在的教学目标体系是由“情感、态度、知识、技能、能力”这几个维度组成的，这是评价教学目标的首要条件。其次，看目标是否符合该年龄段孩子各方面的特点，因为老师每个活动的受众是孩子，只有适合的才是最好的。

2．评教师对教材的分析处理能力。

这里既要看教师传授知识的正确性、科学性，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。为什么同样的一节课由不同的老师来组织，效果却是截然不同的，很大程度上取决于老师对教材的把握能力。

3．评教学流程。

教学流程是一节课的核心所在，是老师的教育思想、教育观念以及教育思路的具体体现。我们要看各个环节之间的流畅性，是否是自然过渡、自然衔接，是否是由易到难、由浅及深，层层递进的；要看老师的独创性，在教学方法的安排、教具学具的设计、材料的使用以及教学手段的运用等方面是否有新意，有创意；还要看是否符合孩子、符合实际。

4．评课堂结构。

从时间分配看，以30分钟为例，一般导入环节不超过5分钟，最后的游戏巩固也不要超出5分钟，那么2/3的时间还是要留给课的主要内容，当然，这些并非那么绝对，因课而异。从活动形式看，幼儿园的一节课一定是动静结合的，这是不同于其他任何学段的教学形式，符合孩子们好动、好模仿的年龄特点。动静交替，是为了让孩子始终保持集中的注意力。动得太多，孩子们缺乏安静的理性思考；静得太多，孩子们就会坐不住，注意力不集中，出现“乱”的局面。

5．评老师的基本功(延伸至教师专业成长)。

老师的基本功除了教态、语言、站位、肢体语言等方面，组织能力、感染力、把握孩子的能力以及驾驭课堂的能力等都是评价的重要方面。

6．评孩子的发展。

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”幼儿园一节课的教学结果，就是看孩子是否获得了发展，获得了最大限度的发展。这也是评课的出发点和落脚点。评课时要看是不是量体裁衣，因材施教，优选活用。一种好的教学方法总是相对而言的，它因内容、因孩子、因教师自身特点而相应变化，不能生搬硬套，更不能机械模仿。看孩子的主动性。只有孩子发自内心主动参与的活动才是成功的，而被动地学、被动地做，无异于傀儡，老师也无异于唱独角戏。看孩子的思维是否活跃。3～6岁的孩子也许坐不住那把小椅子，也许他在摇来晃去，但只要他在思考，就足以说明他是喜欢这节课的，是喜欢老师的。看孩子之间的交往与合作以及解决问题的能力。看是否面向全体。一两个孩子的精彩不算什么，全体的精彩才是真的精彩。老师既要关注到精力过剩的孩子，又要照顾到能力较弱的孩子，让每个孩子在短短的二三十分钟里，在他原有基础上获得最大限度的发展。

(作者单位：山东省寿光市实验中学幼儿园)

编辑：cicy