在实际工作中，无论是教师还是其他的记录者所能看到和听到的是大量的扑面而来的信息，究竟保留哪些信息?传递什么内容?

　　一、对“记录”以及“方案教学中教师记录”的思考

　　记录，是指将所见所闻通过一定的手段保留下来，作为信息传递开去。从这一基本含义中可以获得记录的两个关键点，即保留和传递。保留，是指记录者将看到或听到的事物，真实地记录下来。传递，是指将保留的信息进行实际运用。教师的记录，是指教师在教育过程中，将与教育相关的事件用一定的手段保留下来，并进行适当运用的一种活动。

　　但是，在实际工作中，无论是教师还是其他的记录者所能看到和听到的是大量扑面而来的信息。所以保留哪些信息，传递什么内容，都是带有记录者本人的主观判断和选择性的。特别是在方案教学的实践工作中，教师面对的是全班的幼儿，他们分成若干个小组进行探究，每个小组的探究内容各异，所以每组幼儿甚至每个幼儿都有可能具有独特的想法，出现独特的行为。因此，在方案教学中，我们对教师记录的定义是：教师选择性地将自己认为有价值的东西以一定的方式保留下来，并为今后的工作所服务。

　　二、在方案教学中教师记录的内窖与分析

　　在方案教学中，教师的记录带有明显的主观性和选择性，那么哪些事物是需要教师去留心观察和保留的，便是一个非常值得探讨的话题。根据我们的实践经验，我们所关注的教师记录大致可以分为两大部分：对幼儿的记录以及对教师自己的记录。

　　(一)对幼儿的记录

　　在方案教学中，教师的角色是幼儿主动学习的“协助者”。因此，在整个方案教学的开展过程中，教师会花大量的时间去观察和倾听幼儿，并通过观察和倾听记录幼儿的言行来了解幼儿的现有经验和最近发展区，作为引导幼儿发展的依据。

　　教师对幼儿的观察涵盖方方面面的内容，其中，幼儿的语言和行为是较为特别的。它们不像幼儿的作品那么容易被保留，可以供教师反复解读。它们往往转瞬即逝，但又具有独特的记录价值。以下，我们就这两个方面谈谈我们的想法和做法。

　　1．对幼儿语言的记录

　　语言，是一种幼儿最直接、最快速地表达想法和感受的方式。因此，教师可以通过倾听幼儿的语言来了解幼儿的兴趣点和现有的经验水平等，并通过记录、分析和整理作为教师进一步引导幼儿进行探究的依据。

　　以下我们就以方案活动“海洋”中教师与幼儿之间的一段谈话记录为例，谈谈教师的记录以及如何利用记录推进方案活动。

　　老师：这段时间我们一直在进行关于海洋的资料研究，学习了那么多资料后，你还想知道关于海洋的什么秘密?

　　幼儿1：我想知道海洋里到底有多少水?

　　幼儿2：我想知道海洋里会发生些什么?

　　幼儿3：大海有多深?

　　幼儿4：贝壳为什么会一张一合?

　　通过以上的对话，教师大致了解到了孩子对于海洋所感兴趣的内容是什么，于是，教师将幼儿所有的问题记录下来后，选择一些幼儿以目前的经验无法回答并具有进一步研究价值的问题进行了第一次的分类和整理。如表1：

　　随后，教师在表1的基础上又进行了思考，将问题提炼成不同层次的知识点和研究方向，形成了表2。根据以上的整理表格，教师就可以进行研究小组的划分，并制作出初步的网络图。如下图：在所有的语言活动中，师幼对话是一种目标指向性较为明确的活动，这种活动具有较高的记录和运用价值。因此，教师通常都会在活动前就有记录的意识并做好相关的准备。有时，我们会准备纸笔边听边记，有时也会采用录音设备或请其他教师协助记录等，总之我们会尽可能将幼儿所有的语言都记录下来，随后再进行分类整理。当然，在整理时，教师需要拿出一些教育智慧，花一定的心思，并不是简单的分类，而是用心地梳理。教师必须结合教育目标和孩子的实际水平，选择性地保留一些有教育价值的，能够作为继续学习的内容，作为下阶段幼儿学习活动开展的依据。

　　2．对幼儿行为的记录

　　行为，是思维的外现形式之一。相比与语言，对年龄小的孩子来说，他们的行为更为真实也更便于被成人捕捉。当幼儿的语言表达无法准确传递自己想法的时候，我们依旧可以通过观察幼儿的行为了解他们的所思所想。

　　例如，在方案活动“海洋”的开展过程中，教师记录了一组幼儿的模仿行为。这一组幼儿在之前的一周，一直在用揉搓彩泥的方法做出了海蛇长长的身体并表现出扭动的体态。这一天，其中一个幼儿找来一把剪刀开始在海蛇身上刻出整齐的条纹，周围的几个孩子看到后立即效仿了这个做法，也用剪刀在彩泥上刻画出条纹，不仅如此他们还开始用剪刀刻画来表现海草的叶脉。于是教师用相机记录下了他们的行为和作品，并在活动结束时的交流分享阶段，把它拿出来告诉了所有幼儿。

　　在被教师肯定后孩子们运用新工具进行造型的做法越来越普遍，他们不仅会运用剪刀和牙签等工具将事物表现得更为具体。他们的表征也从明显的外部特征开始慢慢转化为细微的内部构造刻画。当然，与此同时这也要求了他们对自己研究对象更为深入的探究。

　　模仿，指个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，是幼儿社会学习的重要形式之一，也是幼儿自主学习的一种重要体现，在小组学习的开展中经常会出现。因此，教师会比较关注这种积极的学习行为，并将它用适当的方式进行肯定和扩大，以此引导幼儿对于所研究对象的进一步探究。

　　除了记录幼儿积极的学习行为，幼儿的消极行为其实也同样值得关注。

　　例如，以下是一位中班老师对自己班中幼儿第一次参与方案表征时，幼儿未能按照要求进行相关表征而出现“捣乱行为”的记录。(见表3)

　　教师根据自己的记录，针对幼儿出现的捣乱行为进行了分析，并进行了相应的调整。(见表4)捣乱是学前儿童在学习中的一种破坏型的消极行为。当学习内容无法吸引幼儿、难度过大幼儿无法完成或幼儿由于其他事物的影响不愿意投入到学习活动中时，常常会出现这种行为。教师根据对幼儿的记录，采取了有针对性的措施。在第二次的小组学习开展时，就有了十分明显的改善。根据我们的经验，在中班幼儿刚刚进行分组学习时，他们经常会有捣乱的行为出现。教师将幼儿的消极行为记录下来，并进行逐一的分析，随后采取一定的方法进行调整，便会起到较好的效果，较为快速地帮助幼儿尽快适应并投人到开放与自主程度较高的小组学习中。

　　(二)对教师自己的记录

　　教师在对自己进行记录时，往往也是围绕着幼儿的发展出发的，因此，我们通常记录的都是教师与幼儿在互动过程中相对应的行为。我们列举在幼儿求助时和当幼儿的学习停滞时教师与幼儿间的互动。

　　1．教师如何处理幼儿求助的记录

　　在方案活动中，幼儿会面对各种各样的挑战，于是他们需要用各种方法来完成挑战，而向成人求助也是他们经常会采用的一种方法。于是教师就可以记录自己是如何“帮助”幼儿的了。

　　例如：在大班方案活动“大炮”中，教师记录下了一个幼儿请求自己帮助的过程。幼儿想要将一个长方形的纸箱作为炮筒，安装到一个更大的方形纸箱上。他们想要在纸箱上挖出一个洞。于是几个幼儿跑来求助老师。

　　幼儿：老师，请你帮我们在这里(幼儿用手指在纸箱上的一个地方说)挖一个洞。

　　老师：好的。挖在哪里?

　　幼儿：这里(幼儿用手指在纸箱上)，我们想要把这个炮筒塞进去。

　　老师：好的，你们把需要挖掉的地方用笔标出来，你们怎么画，我就怎么挖。

　　于是，幼儿用笔在箱子上大致画了一个圈，教师看了看，问：是挖成圆形的吗?

　　幼儿看了看长方形的炮筒，说：不对，应该是方形的。

　　教师：那请你们画得准确一点，我就按照你们画的来帮你们挖洞。

　　于是，几个幼儿开始了合作，他们一人托着炮筒，一人把它贴合住纸箱，另一人就用笔将炮筒的轮廓描下来。其中他们还会轮流托住，换人画出四条边。在这个记录中，教师真实记录了她是怎么“帮助”幼儿挖洞的，并引发了他们一系列的合作行为。在对这个案例的分析中，我们认为教师的成功在于她没有代替幼儿去思考，而是对他们的困惑进行了分析。既帮助幼儿解决了问题，也留给了他们思考的空间。据此，我们可以知道在方案教学中，当孩子求助时教师的基本处理方法。

　　2．教师如何处理幼儿学习停滞的记录

　　在方案教学中，幼儿的学习是持续的，但是在他们的学习过程中，往往会出现进度停滞的情况，这时教师会进行一些相应的干预，以促成幼儿学习的发展。我们通常也会将教师干预的情况进行记录。

　　例如，以下是方案活动“汽车”的研究中发生的一个事件。

　　2015年5月25日，交通标记组的言言已经连续四天每天绘画着各种交通标记，重复又重复。我觉得她的学习进度似乎停滞了。于是，今天我给她提供了许多不同颜色的手工纸，结果她开始根据交通标记的实际颜色选择相对应颜色的纸去绘画。我觉得她可能会发现些什么，所以我又提供了一块底板，让她把自己画的交通标记收集起来。

　　2015年6月8日，交通标记组的言言依旧在进行交通标记的绘画，快要把整块板画满了。

　　2015年6月14日。我发现言言将她画的所有的标记进行了重新排列并分成了三类。她很兴奋地说：我发现了交通标记的秘密，所有蓝色的标记都代表“可以”，红色的代表“不可以”，黄色的都代表“当心”。在这个案例中，这个孩子通过自己反复地绘画最终总结出了一个经验，这种自我的学习与他人间接经验的给予是完全不同的。因此，当幼儿的学习进度看似停滞时，她的思考未必是停滞的，而教师要做的是三件事：支持、等待和观察。

　　三、方案教学中教师记录的经验

　　1．记录教育中的典型事件

　　在方案教学中，每一天都会发生大量的教育事件，但是我们最关注的是一些比较典型的，大多数的幼儿或教师都会遇到的事件。例如上文中的幼儿模仿事件和幼儿向成人求助的事件。因为，将这些事件记录下来并进行分析，更具有借鉴和推广价值。

　　2．记录指向方案核心价值的事件

　　在记录时，我们也会偏向方案教学的核心经验，即幼儿如何建构知识并进行选择和判断。例如，我们会记录幼儿是如何迁移经验的、幼儿是如何面对困难的、幼儿是如何与同伴合作的、幼儿是如何验证自己的想法的，等等。因为，这些事件的记录可以加深教师对方案教学的认识，提高他们引导幼儿开展方案活动的能力。

　　3．记录方案活动各个阶段幼儿需要掌握的关键经验

　　在方案进行的每个阶段抓住幼儿在本阶段的关键经验进行观察和记录。例如，在主题形成阶段，我们会记录幼儿是如何收集信息和将相关资料进行分类的；在研究小组形成的初期表征阶段，我们会记录幼儿如何与同伴协商制定研究计划、如何使用各种材料；在合作表征阶段，我们会记录幼儿如何发现和解决问题，是如何进行合作的，等等。

　　方案教学中教师的记录虽然是非常琐碎的，但是记录的价值却是非常明显的，它不仅可以推进方案活动的开展，帮助教师提高自己的专业水平，还可以很大程度上促进幼儿的发展。除此之外，教师的记录还可以得到家长对教学的支持，让他们觉得幼儿在幼儿园内所获得的经验是重要的，教师是专业的，幼儿园的教育是帮助幼儿终身发展的。

　　原载《幼儿100》(南京)．2016．6．18～23

　　摘自：《幼儿教育导读》2017.04下

　　编辑：cicy