《幼儿思维游戏课程研究成果集》中“序”的前面，整整一页上只有这样一句话：“本书谨献给每一位投身于‘让孩子更聪明’的事业的人。”编者的这句话给我留下了深刻的印象，它提醒我们，要做一个“让孩子更聪明”的人。接触思维游戏已有２年多了，我从不断的实践、反思中积累经验，花心思去研究教学，让幼儿的学习更有效，更有趣，我想，我应该算是一位能“让孩子更聪明”的教师吧。在实践思维游戏的过程中，我在不断的实践――反思――实践中，也学会了总结、归纳、发散，学会了用恰当的提问启发幼儿，也变得得越来越“聪明”了。我发现，在教学中运用恰当的提问，能让幼儿的学习更高效。一位会提问的教师，就象是拥有了一把开启幼儿智慧大门的钥匙，只要肯动脑筋，勤于实践，人人都能拥有这把神奇的钥匙。在这里，我列举一些自己在实际教学中提问的案例与大家分享，希望能给大家一些启示。我班平时采用了分组教学的形式，每当在第一组教学中出现问题时，我就会在第二组教学时进行改进。

一、中班上学期：《梦幻山谷》活动三 谁和我一样

第一组的做法和效果：老师逐一引导幼儿观察游戏手册5中的几张图片，提问：

“这是什么图形？”

“它们有什么不一样？”

“它们的下面部分是在一条直线上的吗？”

“它们的方向是一样的吗？”

……

在老师一连串的“追问”下，不少幼儿能跟上活动的进程，并能比较出每组图形的不同。但在接下来的操作过程中，幼儿的表现让我大吃一惊，很多幼儿草草地将手中的小卡片放到游戏手册的小卡片下（不少卡片放错了），脸上还露出自信的表情；部分幼儿则迟疑着，不知把卡片放到哪里才好。

反思：学龄前幼儿的思维处于动作思维向形象思维发展，抽象思维刚刚萌芽的阶段，中班幼儿则以具体形象思维为主。然而，幼儿在区分相似的物体时，还是有一定的难度。枯燥的引导幼儿观察参照物与被参照物的细微差别，效果不好。幼儿参加活动的兴趣很浓，区分图形的大小没有问题，但就是对区分图形的位置有困难，约有80％的孩子不能正确摆放图形卡片。是老师的引导有问题，还是现阶段的幼儿本来就不容易区分摆放位置、摆放方向相似的图形？有没有其他的办法让幼儿轻松区分图形的位置关系呢？

诊断结果：问题太多、太抽象，不生动，幼儿掌握有困难。

第二组的策略和效果：通过观察我发现，绝大多数图形卡上有一大一小两个图形，只是它们的位置和方向不一样。我冷静下来，尝试着用幼儿的眼光去观察每张卡片上的图形――我好象看到了每张卡上的两个图形是图形爸爸（或妈妈）和宝宝图形娃娃。它们之间不同的位置关系是否可以想象成是它们在做某件事情呢……我决定让自己停止思考，因为我觉得让幼儿自己去想象图形们在干什么应该更精彩。为了便于幼儿观察，我先用粉笔在黑板上画了长方形的四种关系（选择椭圆形、三角形、半圆形等其中任何一种图形均可，不影响教学效果），请幼儿一一观察对比。为了发挥幼儿自己的想象力，我用这样的提问来启发幼儿的思维：

“卡片上有谁和谁？”

“猜猜它们在干什么？”

这下，幼儿的思维突然活跃了起来，争先恐后地发表自己的见解：

“它们是图形妈妈和图形娃娃站在一起！”

“不对，是图形爸爸和图形娃娃在一起！图形妈妈在家里做饭呢！”

“可以是图形爸爸，也可以是图形妈妈。爸爸也可以在家里做饭！”孩子们在争论中进行着激烈的思维碰撞。过程中，我不断地问幼儿：“为什么说它们是图形爸爸和图形娃娃？”“为什么说这是图形爸爸抱着图形娃娃呢？”“为什么说这是图形爸爸带着图形娃娃在散步呢？”幼儿在老师启发性的提问中，仔细地比较着两个图形的大小、位置。与第一组教学中的提问相比，本次活动中提问的针对性强了，内容生动了，幼儿更能理解了，参与也更积极了。经过一番讨论，孩子们大致形成了以下共识：

图形爸爸和图形娃娃在动物园玩；

坐在回家的车上，图形爸爸抱着图形娃娃；

回到家，图形娃娃睡着了，爸爸（妈妈）把它放到床上；

图形爸爸和图形妈妈在厨房做饭（在散步、在跳舞、去上班的路上……）。

幼儿没有象成人一样去比对两个图形的位置、方向、大小，或者他们不能用成人化的语言去描述，但是却能结合生活经验，用自己的语言准确地描述了图形的大小和位置，既有趣，又有效地达成了目标。幼儿通过观察、讲述这几张图形卡片，再用其他卡片进行对比时，就能准确地完成摆放任务，一边摆，还一边说：

“这两张卡片都是爸爸带着孩子去散步。”

“这张卡片上的图形也是爸爸抱着孩子去坐车。”

……

与第一组相比，第二组幼儿更主动、更生动、更容易地完成了游戏，完成了教学目标。

二、大班上学期：《找关系》　　活动一　找关系

第一组的做法和效果：首先，请一名幼儿和老师站在一起，问：

“我是谁？他是谁？”

“他是老师还是小朋友？”

“我们有什么不同？”

一边提问，一边结合手势，引导幼儿说出幼儿和老师的关系有师生、高矮、大小、轻重等。然后出示示教卡１，并把下面的画面遮住，问：

“请看看他们是谁？”

“他们之间有什么不同？”

“是什么关系？”

进行到此处，老师发现幼儿能较准确地说出两个事物之间的不同。但是，当认识示教卡2－６时，幼儿仍然去找两个事物的不同之处，对于照顾和被照顾、做一件事情需要用的两件物品、居住地和居住者等关系的认识却始终很困难。幼儿的思维被固定在找“不同”的那一层面，对“关系”的理解很片面，以为“关系”就是不同点。

反思：本次活动的重点是引导幼儿理解“关系”的含义，鼓励幼儿尝试从多个角度寻找事物之间的关系。参考教参书中“提示与建议”和指导老师的备课进行了活动后，我发现，教学效果不理想，幼儿理解“关系”的含义有些吃力。活动开始环节是请一名幼儿和老师站在一起，由于老师的提问是：“我们有什么不同？”所以在观察大示教卡时，孩子总是去找两个事物间的不同点。由于第一个环节出了问题，后来的环节就进行得很不顺利。本次活动是本单元的第一次活动，在这次活动中幼儿对关系的理解出现偏差，对游戏规则的把握没有到位，将会影响到后面活动的成功。是不是老师开始时的提问误导了幼儿？有没有更好的方法来帮助幼儿理解事物间的关系？在《汉语大词典》中，关系的概念是：事物之间相互作用、相互影响的状态；人和人或人和事物之间的某种性质的联系。本活动中指的是：单位与单位之间的联系。看来，确实是老师的提问没有到位，提问没有反映事物之间的多种联系。

诊断结果：提问偏离目标、不准确，提问中没有探究事物之间相互联系的内容。

第二组的策略和效果：纵观６张示教卡，示教卡１－3中事物主要的特点是大与小、轻与重、高与矮等，幼儿在认识它们的关系时比较容易；示教卡4－6中事物间的联系则比较抽象一些，需要孩子归纳、对比、总结，因此比较难一些。经过考虑，我分两部进行引导，由易到难，循序渐进。　　　　　　　　　　　　

第一步：出示示教卡１，遮住下面的大象和老鼠，这样引导：

“今天，有好多客人来找老师照了照片，它们都是两个两个的一起照。先来看看卡片上的大轮船和小木舟，猜一猜，它们两个为什么要在一起照相呢？”

幼儿想出了多种答案：

“因为它们都在水上航行。”

“因为它们在比大小（轻重、高矮等）”

……

老师及时总结：“原来，它们是在比大小、比轻重，比高矮，那我们就可以说，它们是大小关系、轻重关系、高矮关系。”然后，再认识卡片下面一组事物的关系，方法同前。接着，让幼儿比较两组事物：

“这两组客人照在了一张照片上，为什么呢？”

“因为它们有相同的关系。”

“有什么相同的关系？”

通过这样逐步的引导，幼儿顺利地找到了示教卡1、2、3上两组事物之间的关系。

第二步：逐一认识示教卡4－6，方法同“第一步”，问：

“它们两个为什么在一起？”

幼儿答：“因为这个男孩是住在房子里的。”

老师及时追问：“那我们就可以说他们是什么关系？”

“住进去的关系。”

幼儿不能准确地说出这是“居住者和居住地的关系”，但他们已经理解了其关系的内含。当幼儿说出了示教卡4中两组事物间有“住进去”、大小等共同关系以后，我继续追问：

“它们在一起还有什么共同的关系？”

这样的提问，开拓了幼儿的思路，启发了幼儿从多个角度寻找事物之间的关系。幼儿在老师的启发下大胆发言，找到了很多关系。我用同样的方法，与幼儿一起认识了示教卡5、6，教学效果仍然不错。幼儿不再象第一组的幼儿那样只找两件物品的不同点，而是多角度地想这两件物品在一起的多种理由，从而归纳出多种关系，比如：酒瓶和起子在一起是因为他们在比较高矮和大小（高矮关系和大小关系），还因为开启酒瓶要用起子（开启关系），因为喝酒要用这两种东西（做同一件事情同时用的两样物品）……

经过本次活动，幼儿在老师恰当的提问的启发下，学会了从多个角度思考事物间的联系，初步了解了关系的含义。在活动的最后一个环节――游游“找关系”中，幼儿能触类旁通，或者从周围环境中找出事物之间的关系，或者老师指定某种关系，幼儿在周围环境中寻找符合这种关系的事物，或者指定两个事物，让幼儿说出它们之间的多种关系，等等，幼儿都能积极、正确、有效地参与到活动中来，效果比较好。

运用恰当的提问，能让幼儿的学习更有趣、更有效，能让幼儿更“聪明”。要让孩子更聪明，首先老师得聪明。天生聪明的人少之又少，但我们可以训练自己，让自己成为越来越聪明。勤奋、肯动脑筋、善于反思的老师就是一名聪明的老师。在实施思维游戏活动课程的过程中，我相信，人人都能成为聪明的老师！