幼儿园队伍建设：在学习和实践中提升

作者：李凤娟来源：金山区罗星幼儿园上传时间：2010-04-19

2009年5月，上海市学前教育教学工作会议下发了关于《上海市幼儿园保教质量评价指南》(以下简称《保教指南》)等五个文本，作为市级示范园，在落实上海市幼儿园教育工作会议精神的过程中，我们把握工作核心，注重让教师了解五个文本出台的背景、意义，唤起教师对教育现实的思索，对文本实施策略的思考，使全体教师达成共识，共同执行。我们的做法是：

宏观层面：学习评价指南，把握评价方向

(一)多种形式自培，激发教师自我发展意识

为了让教师更深入地了解、使用《保教指南》，园部通过研读、讨论、知识竞赛等自培，让教师们了解《保教指南》出台的意义、作用，分别从幼儿园课程和幼儿发展两大部分提出了具体的评价指标与标准，将新的教育观念、理论和《课程指南》的要求具体化，并渗透在各项评价指标中。其源头是课程管理，出口是幼儿发展，即大班毕业的幼儿合格标准应是统一的。

(二)深入学习研究，把握评价指南价值取向

我们重温园本课程方案，对照评价指南，调整充实本园课程内容，如融入创意美术内容，完善园本课程方案。在课程时间安排上，我们对照优秀标准，给予教师更多自主安排的空间；如结合《幼小衔接指导意见》要求，园部重点对五六月份大班幼儿的作息做了相应调整，增加了教学活动的内容，改变了以往一个学期一个作息时间的常规，使之更适合幼儿的发展。

(三)构建幼儿园一社区一家庭“三位一体”的评价模式

一年来我们以每位教师的教学展示活动为交流平台，将课堂面向家长开放，让家长走进幼儿园、走进课堂，近距离地观察教师，感受教师的教学风格：以“迎世博”“庆六一”等大型主题活动为阵地，宣传学校形象，宣传办学理念，展示师生风采，实现幼儿园与社区的合作，社区群众的口碑更是对幼儿园知名度最有力的宣传。

中观层面：依托教研组，建构评价框架

(一)营造温馨化评价心理氛围

让幼儿在挑战中认识自我：每个幼儿都有自己的强项，教师努力观察、发现他们，让幼儿都能因为自己的强项而充满自信。让幼儿在成功中树立自信：当幼儿根据自己的能力获得成功后，教师要及时鼓励其向新高度冲刺，并帮助他们体验努力后获得成功的喜悦感。让幼儿在失败中学会自强：当幼儿尝试做一件事没有成功时，教师的尊重和信任就是一种动力，让幼儿信心百倍，重新面对失败。

(二)形成自然化评价情境

对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。依托真实的学习情境开展评价，也能使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义，从而和教师进行有效的互动。我们的做法是将评价自然地渗透于幼儿一日生活的各个环节、各种活动中。如在午睡起床时评价幼儿自主穿衣的主动性和能力；在午餐时评价幼儿进餐的习惯和态度；在早操时评价幼儿参与的主动性、动作的连贯性和准确性等，在自然放松的活动情境中对幼儿展现出的多元智能进行观察、分析、记录和评价。

(三)采用过程化评价方式

注重过程化评价有两个目的，一是在学习情境中及时鼓励幼儿，提高其学习动机水平：二是在计划或方案的实施过程中不断获取改进计划或方案的信息，促使教师不断反思问题，不断调整教育策略，不断改善实践行动，提高教育活动的质量，从而达到最终促进幼儿发展的目的。在主题探究活动及区域活动中，我们更多地运用该种评价方法。

微观层面：以实践为载体，提升教师评价能力

“幼儿发展”评价指标包括“体能”“习惯”“自我意识与自理”“认知”“语言能力”“社会性”“美感与表达”等七个方面，每个方面又有若干个评价重点与标准。在操作过程中我们认为：对幼儿进行科学合理、公正公平的评价，教师的评价方法很重要，它应是适合幼儿需要，为幼儿理解、接受，幼儿在评价过程中应是主动、愉快的参与者。

相信只要我们不断调整思维模式，立足本园，敢于创新，一定会走出一条适合自己的发展之路。

编辑：cicy

关键词：幼儿园队伍建设学习实践提升

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